核心素养视角下的小学英语绘本阅读教学探索

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　　 【摘要】核心素养是深化课堂教学改革，落实“立德树人”教学目标的具体化要求，是学科发展的内核，是我们课堂教学改革的新方向。绘本读物，因其生动形象、简单易懂、极富童趣、意义深远等教学优势，备受小学英语教师们的青睐。那么，在核心素养视角下，绘本阅读与英语课堂将做出怎样的调整，又当有怎样的变革呢？在“热绘本”的当下，教师们要如何理性地“冷思考”，以英语学科核心素养的视角，重新审视我们的绘本教学呢？笔者就这个问题，谈谈自己的几点体会。
　　【关键词】小学英语 核心素养 绘本阅读
　　 核心素养是深化课堂教学改革，落实“立德树人”教学目标的具体化要求，是学科发展的内核，是我们课堂教学改革的新方向。绘本读物，也就是我们常说的“图画书”，它生动形象、简单易懂、极富童趣、意义深远，特别适合语言启蒙阶段的小学生进行阅读，因此备受小学英语教师们的青睐，在当下的英语课堂中，我们时常可以看到它灵动的“身影”。但是，不少教师在实际教学中，更多的是看到了绘本读物的趣味性教学价值，借助绘本，将英语课上得“色彩斑斓”、热热闹闹，却忽略了它在发展学生阅读能力、思维能力与语言素养中的积极作用，导致绘本课要么浅尝即止，要么流于形式，要么避重就轻，并没有着眼于学生的发展。那么，在核心素养视角下，绘本阅读与英语课堂将做出怎样的调整，又当有怎样的变革呢？在“热绘本”的当下，教师们要如何理性地“冷思考”，以英语学科核心素养的视角，重新审视我们的绘本教学呢？笔者认为，“画”是绘本的生命线，教师要将绘图与文字紧密结合，坚持整体性原则、循序性原则、开放性原则进行教学。
　　 一、坚持整体性原则，培养学生的语言素养
　　 只见树木，不见森林。这是绘本教学中不少教师存在的教学诟病。在实际教学中有的教师将绘本教学片面地等同于言语教学，逐字逐句逐段地对内容进行讲解;有的教师则担心篇幅过长，学生难以消化，“好心”地将完整的故事“庖丁解牛”似的节选片段或对话进行教学;有的教师则过分依赖多媒体课件，以课件代替绘本，把绘本课变成了课件课，学生跟着课件的节奏学习，无暇顾及绘本的美感，无心欣赏故事的精妙。这些都是因为破坏了绘本故事整体性而造成的。所谓“整体性”，其实就是遵循绘本读物绘图与文字合二为一的原则，开展以整体感知为主的持续性阅读。在绘本教学中，教师要坚持图片与文字不可分割的教学原则，积极引导学生通过“图片环游”的形式，以图建构起绘本的整体框架，并在探索绘图奥秘的过程中，主动建构绘本故事并进行有意义、身心愉悦的阅读活动。
　　 如在教学译林版小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way这单元Story time后，笔者在拓展阅读中为学生带来了A hat’s trip这个同步绘本故事。在这个绘本故事的教学中，笔者采用了“故事地图”的整体教学方式，通过引导学生们探寻图与图之间的关系，建立起绘本地图，地图形成思维导图，帮助学生搭建起了故事的整体框架，理清故事的发展脉络，促进对整个故事内容的感知与理解。在教学伊始，笔者就引导学生看绘本封面，猜测绘本内容。然后，引导学生通过关键问题画出清晰的故事脉络。
　　 T：What do you want to ask about the title？
　　 Ss：Whose hat is it？Where does the hat go？ What colour is the hat？How does the hat have a trip？...
　　 T：Two questions for you：①How is the weather？②Whose hat is it？
　　 （对学生提出的问题进行一个补充，引导学生往深处探索）
　　 在思维预热的作用下，教师提出两个关键性问题：Where does the hat go？What does the hat see？引導学生阅读P1～P2回答第一个问题，阅读P3～P14回答第二个问题，根据the hat的活动轨迹以及它的所见所闻，形成一条清晰的故事脉络。
　　 二、坚持循序性原则，关注学生的主体感受
　　 我国古代著名教育家朱熹曾指出：循序而渐进，熟读而精思。正所谓一口吃不成大胖子。在绘本教学中，教师要根据绘本读物的特点，坚持循序渐进的教学原则，从课堂内的绘本教学逐渐走向课外的绘本阅读;从教师指导下的教学，逐步走向以学生自主探究为主的阅读活动。以迁移式的教学方法，引导学生由教师的教学，到以小组合作为主导的阅读活动中。做到有效的示范阅读，特别是在阅读技巧与阅读方法的示范上，让学生能够达到举一反三、触类旁通的学习能力。在这个循序渐进的过程中，教师要关注每一个学生的主体感受，让他们都有发展的机会。
　　 如在教学译林版小学英语四年级上册Unit 3 How many？（Checkout time）这个单元时，笔者就补充了绘本阅读资料——The sun and the wind。这个绘本故事很有趣，与儿童争强好胜的心理特征非常相似，故事里的太阳和风都觉得自己是最棒的。在教学中，笔者把太阳与风觉得自己最厉害的这两个片段以对比的方式展开教学，引导学生通过发现进行自主学习，并从中体会“我最棒”的这种自豪感。
　　 Ss：I can see the wind./flowers./trees.
　　T：Look at the wind.What can he do？
　　S：He can blow.
　　（师生以肢体语言，引导学生回答）
　　 T：Look at the flowers，what are they doing？
　　 S：They are shaking.
　　 （师生以肢体语言，引导学生回答） 　　 T：What can the wind do？
　　S：Blow！Blow！Blow away！（板书）
　　Learn：Blow away.
　　T：The wind thinks he is the best.He says…
　　 Ss：I am the best！
　　 教师在这个the wind的基础上，引导学生借助微课，以相同的方式，学习The sun，围绕“What does the sun have？”这个问题展开探究，了解The sun的本领，以及它在表达“I am the best！”时的情感。如此一来，在渐进式的阅读教学中，引导学生从教师导读到学生自读的过渡。
　　 三、坚持开放性原则，提升学生的思维品质
　　 绘本故事之所以吸引学生，不仅在于其拥有精美的绘图和趣味无穷的内容，还在于它一切皆有可能的想象与创造。在绘本故事中，绘图充满想象，内容也比教材中的生活故事与对话生动许多，这符合学生想象丰富的年龄特征。因此，在绘本故事教学中，教师一定要秉承开放性原則，对故事的解读更为大胆一些，对角色与内容的理解要多层次、多角度，鼓励学生有不一样的见解，更要鼓励他们在阅读的基础上，对故事的内容进行仿写、续写，甚至是个性化创造，动手制作属于班级的、小组的、自己的小绘本。在开放性的教学中，有效培养学生动脑的习惯，开阔他们的视野，开拓他们的思维，提升他们的思维品质。
　　 在教学译林版小学英语五年级上册Unit 5 What do they do？这单元Story time中，笔者从“job”这个话题继续深入，为学生们带来了绘本故事Froggy’s new job。在这个绘本故事中，笔者引导学生们从“Froggy is brave.”这个角度，理解“Froggy”坚持自己的梦想，最终获得了自己理想的工作，并联系生活实际，联系到老师是如何成为一名教师。
　　 T：From the story we know Froggy is brave.（以肢体动作引导学生说出勇敢这个品质特征）
　　 Ss：He is brave.
　　 T：Yes，he never gives his dream up.So at last he becomes a lifeguard.
　　 Ss：He became a lifeguard.
　　 T：For me，I love children.I am good at English.Teacher is my dream job.I never give my dream up.Now，you see I’m successful.What about you？Do you have a dream job？
　　 通过绘本故事丰富学生对语篇话题的探讨，对“job”这个话题进行延伸，让学生们从语篇对“父母工作”的讨论，联系到“Froggy”坚持自己的梦想，最终实现自己的职业理想的故事，引导学生们联系到自己的生活实际，谈谈自己的“dream job”。
　　 总之，绘本课既要有趣味，更要有深度，绝不能止步于表面上的“热热闹闹”。在实际教学中，我们要精心研读绘本故事，探讨并研究行之有效的绘本阅读教学方法，从“自读自悟”与“实践体验”的角度出发，让学生真正体会英语语言的魅力，并在宽松、自由、有趣的绘本空间里，放飞大脑思维和想象力，有效提高他们的思维能力，促进他们地道的英语表达，把跨文化交际的教学，渗透在有具体意义的故事语境中，从核心素养的角度，不断探索适合学生的绘本教学之路。
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