浅谈小学英语绘本的选择与阅读教学的设计

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　　摘要：所谓英文绘本，是指将图片与少量文字相结合起来一种图文并茂的小图书。在小学英语阅读教学中，运用英文绘本这一教学方法，可以将抽象、难懂的英文知识简单化、形象化，便于学生轻松地理解英语知识，降低学生英语阅读的难度。本文阐述了绘本阅读的意义、选择方法，以及绘本阅读阅读的策略。
　　关键词：英语教学;绘本阅读;绘本选择;教学设计
　　中图分类号：G623.31文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）09-079-2
　　阅读英语绘本有助于培养和提高学生的语言能力、观察力、想象力和审美能力，促进学生的语言、思维、想象、情感、品格和个性等方面的协同发展。小学生阅读的英语绘本大都具备图画形象生动、语句简洁流畅的特点，符合学生的口味和思维水平，较之一般的读物更能调动他们的情绪，激发阅读兴趣，更能满足他们的心理需求。
　　一、小学英语绘本选择策略
　　首先，小学英语绘本选择应遵循循序渐进的原则，由易到难进行阅读，以免打击学生的阅读信心。其次，在绘本选择上应注重内容是否具有拓展性，绘本内容如果过于简单不仅没有挑战性，而且也不好开展课堂活动，所以内容的丰富性是保证绘本教学活动丰富性的关键。最后，在绘本选择上，应注重绘本中思想理念的体现，要既能吸引学生的兴趣，又能让学生有所反思，要结合学生的生活实际进行教学。
　　二、小学英语绘本阅读教学活动设计方法
　　1.课前阅读设计方法
　　大部分的小学生在初步接触英语绘本时会被其中的单词和句子所蒙蔽，认为自己不能进行流畅地阅读。所以在绘本阅读活动前，教师应引导学生消除这种恐惧。可以采用故事预测的方式，让学生观看图片，讨论其中可能发生的故事，这不仅能让学生在轻松的氛围中展开想象力，还能消除学生的阅读恐惧。此外，还可以让学生听故事音频或视频，结合讲故事的语气及视听效果，猜测整个故事的基调。最后在阅读开始前让学生将不懂的单词和能理解的句子用不同的方式做上标记，这样可以让教师对学生的理解程度进行初步的了解。而后用单词替换、肢体语言展示、翻译等方式为学生解决主要的单词句型难点，让学生将图文结合，验证自己的猜测。
　　2.课中阅读设计方法
　　（1）在阅读前激活思维
　　因为在阅读前已经对故事进行了猜想和假设，教师也与学生一起解决了主要的字词句难点。所以课中阅读时主要解决的是学生的理解问题，可以用故事回放的方法，让学生结合自己的表演展示故事发展的大概脉络。例如：在阅读the story of Christmas这个绘本时，教师可以用What happened？进行提问，让学生结合自己的理解展示故事情节，在这过程中对学生有疑问的发展情节进行解析，利用图画及肢体语言提高学生的阅读理解能力。在这过程中还应注重绘本细节的展示，结合绘本的细节，让学生能完全理解故事内容。
　　在此之前学生学习5A unit8 at Christmas，对圣诞节的传统食物，习俗等有了一定的了解。上课前可引导学生围绕date food activities present等关键词展开自由表达。
　　T： boys and girls， what do you think about Christmas？ Please say something about it. （用ppt呈现date food activities present等关键词）
　　S： Christmas is on the 25th of December.
　　S： people often eat turkey at Christmas.
　　S： people always give presents to their family and friends
　　学生借助关键词用自己的语音加工，一方面激活了已有的知道储备，建立了新旧知识之间的联系，另一方面学生在自主表达的过程中实现了语言与思维的同步发展。
　　（2）在文本留白中启发想象
　　文本留白是指在叙述和描写的过程中出于表达的需要从而欲言又止，给读者留下可以充分发挥想象力的空白。本课中，在呈现绘本内容时。将故事的主体部分进行了留白处理，先呈现绘本的首尾部分，为学生的学习设置悬念。
　　T：Why do we give presents at Christmas？ Do you know？
　　Now lets watch and read the story.用ppt 呈現绘本的封面，第一页和最后一页
　　S： we give presents at Christmas because its Jesus birthday
　　S： we give presents to show our love
　　……留白处给学生提供了广阔的想象空间，学生的阅读兴趣被激发，思维被激活。在教学绘本是应充分利用文本中的留白资源，不断丰富文本的内涵和意蕴.
　　（3）在词句学习中培养概念构建能力
　　在英语学习中，学生通过学习新的词语和表达，可以形成新的概念，从而促进概念构建能力的发展，在本节课的词句教学中用旧知识来解释新知，用不同的表达方式来表达相同的内容。比如，在处理句子“they had to take a long trip to Bethlehem”时教师可以问
　　T： Whats the meaning of “take a long trip”？ s： it means walk a long way （呈现图片）在图片的帮助下，学生很快理解了take a long trip 的意思，并能用自己的语言解释新学的词组。在英语学习过程中，教师应该鼓励和引导学生运用多样的词句和表达方式来表述同一概念。
　　3.课后阅读设计方法
　　课后阅读活动设计可以结合CILI （Content and Language Integrated Learning）教学法，将绘本内容与语言教学相结合，拓展学生的知识。例如：上述the story of Christmas绘本故事的内容与圣诞节有关，则可以在教学的过程中融入圣诞节知识，这种课后阅读教学设计活动不再局限于故事，而是以故事为导向融入不同学科知识，充分开发学生的创造力与想象力，让学生创造自己的其他方面才能。
　　在讨论中培养发散思维能力，发散思维就是在思维过程中，充分发挥想象力，从一点向四面八方想开去，通过对知识的重新组合，找出更多，更新的可能答案。培养学生多方向、多层次地看待和发表见解的能力。在学生读完整个绘本之后，教师从绘本中挑选出三个重要的句子引导学生思考“What is Christmas？”这一问题，并且从“Christmas is a festival to remember， to share and to love”这三个角度去思考以下问题：Who do we remember at Christmas？ What can we share and who do we love at Christmas？
　　绘本是寓教于乐的教育媒介，以连环画的形式出现，相对于一般的故事更加引人入胜，教师要充分利用其中的图画和文本，设计各种类型的问题，引导学生参与推理、概括和思维的阅读过程中，让学生在体验阅读的快乐的同时，发展思维能力。
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