小组合作学习在高中数学教学中的应用
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【摘 要】小组合作学习由于具有锻炼学生学习能力、协作能力，突显学生主体地位的作用，在新课改的倡导下获得了迅速的推广。如今，小组合作学习已经成为了高中数学课堂中的主要授课形式之一，但在实践过程中，难免会有教师陷入误区，导致合作学习的优势及作用不能充分体现。基于此，对于高中数学教学中小组合作学习的有效应用研究仍是十分必要的。本文也将围绕这一主题展开举例论述。
【关键词】小组合作学习；高中；数学教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0109-01
引言
即使是最为优质的教学方法，也不可盲目的应用。小组合作学习看似只需将学生划分成小组，并以小组为单位展开学习，但绝不仅限于此。有效的合作学习需要把握住一定的原则，根据不同的情况灵活的运用。这也绝非一朝一夕便可掌握的，需要教师在长期的实践中摸索。以下是笔者在实践中总结出的一些经验和建议。
一、高中数学教学中实施小组合作学习的基本原则
1.把握好应用的时机。
许多教师为了追求新颖的课堂教学模式而盲目的组织小组合作学习，最终导致教学效果不理想，而大量的课堂宝贵时间也被浪费。把握好小组合作学习的开展时机是有效教学的基本前提。对于一些一点即破的问题，学生甚至可以自行解决，没有合作学习的必要，因此合作学习应尽量应用于一些难点问题的解决和探讨中。例如在“三角函数的诱导公式”的教学中，教师在带领学生理解四组诱导公式的基础上，就可以让学生通过小组合作学习的形式，完成对四组诱导公式的推导，理解确定符号的方法。必要时，为他们提供一些学习的方法。
2.合理布置合作学习任务。
教师为学生布置的合作学习任务合理与否决定了他们在课上学习的效果。一方面，任务的设计要结合教学内容，另一方面还要考虑到学生的能力和知识水平。必要时可根据学生们的不同学习水平布置难度不同的学习任务。例如，在教学“函数的奇偶性”时，教师首先给出两个函数（1）f（x）=x2，（2）f（x）=|x| 。随后设计问题：1.两个函数的图像有什么共同的特征？2.以上两个函数，f（1）与
f（-1），f（2）与f（-2），f（a）与f（-a）有什么关系？3.函数f（x）=x2，x∈[-3，2]是偶函数吗？偶函数的定义域有什么特征？将以上三个问题分别作为不同小组的合作学习任务[1]。当然，这样的任务布置需要教师按照“组间同质”的原则分组，如果为每个组分配的任务相同，或难度相当，在分组时就要将班级中学习能力不同的学生进行均衡性的划分。这样才能保证小组合作学习取得好的效果。
3.在瓶颈中指导。
对于一些难度较大的问题，学生以集体的力量也难以解决，或者是在探讨问题的过程中偏离了轨道，距离答案越走越遠。此时教师就要发挥引导、疏通的作用，在学生合作讨论的过程中在各个组间巡视，他们发现的问题，巧妙的进行点拨，将他们的思路拉回到正轨[2]。尽量确保每个小组都能在最后的成果展示中有话可说，而不至于有部分小组没有完成任务，这对他们而言也是一次学习积极性的打击。
二、小组合作学习在高中数学教学中的应用
1.合作讨论数学问题。
一般来说，课堂上的小组合作学习都是以讨论的形式开展的，教师在学生讨论的过程中并非“旁观者”，而是“引导者”。必须对所有小组的讨论情况密切观察，适时指导，了解他们讨论的进度，把握住讨论结束的时机[3]。我在教学“直线、平面平行的判定及其性质”时，我将班级内的学生按照学习基础、学习能力的不同，按照“组间异质”的原则划分成了多个小组，确保每个小组中有一名组织能力和学习能力强的学生作为组长，2名中等生和1到2名的后进生。以便他们能够在合作学习过程中相互指导，各自提升。随后，我要求他们在小组中讨论如何证明直线与平面平行。在学生讨论的过程中，我在各个小组中间巡视。我发现，由于我在提出问题的过程中没有给出相应的例题和引导，学生们讨论的方向很分散，找不到入手点，学习进度停滞不前。了解到问题后我再次调整了问题，通过在黑板上做图，提出了具体的问题，让学生依据问题探索直线与平面平行的判定定理。最后，每个组都取得了一定的成果。
2.合作练习数学习题。
小组合作学习不仅仅可以用于问题的讨论和研究，教师应灵活的利用这一教学模式，在不同的教学环节尝试实践。我认为，学生在解题的过程中常常遇到许多问题，不妨在布置练习题后，鼓励他们以合作的形式完成作业，集思广益，这样也能够大大改善学生抄袭作业的问题，使一些解题能力较差的学生也能够学习到一些方法。
如题：6人站成一排，若甲不能站排头，乙不能站排尾，则不同的站法有多少种？这一问题具有一定的开放性。学生在合作解题的过程中，将从不同角度提出多种解决问题的方法。例如从人员的角度出发，从所站位置不同的角度出发，都可以得出正确答案[4]。这样真正做到了集思广益，使学生的发散思维得到了锻炼。
三、结语
综上所述，高中数学教学中的小组合作学习必须把握原则，掌握方法，根据不同的教学情况灵活的运用。教师在认识到小组合作学习优势的同时，也要了解其弊端，通过调整合作学习的各个环节，使有限的课堂时间被充分利用起来，使合作学习的效益最大化。在这条道路上，还需要我们付出更多的精力，展开更深入的探索。
参考文献
[1]李万祥.小组合作学习在高中数学教学中的应用探微[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（38）：191.
[2]王红霞.浅析小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（38）：104，94.
[3]欧阳志.浅析小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].亚太教育，2016（23）：149-149.
[4]侯营营.浅析小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].教育界，2016（7）：118-118.
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