小学数学‘解决问题’的教学的策略

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　　【摘 要】小学新课程标准实施以来，在中高年级每学期的数学教本中都设有“解决问题的策略”一单元，该部分内容凸显出对学生学习策略的引导和教学，有着比较强的针对性、概括性和总结性。在教学中，由于每学期本部分内容安排的课时不是很多，一般2-3课时，因此，如何抓住这仅有的课时数把教学任务和目标达成，需要教师精心的课堂设计，准确的目标定位和有效的课堂教学等环节。
　　【关键词】小学数学；解决问题；策略
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）03-0100-02
　　学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。根据儿童的认知规律，幼儿期的儿童以具体形象思维为主，还保留相当大的直觉行动思维特点；小学儿童则处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，而且低年级的儿童的思维仍带有很大的具体性，就是高年级的儿童在学习比较抽象的知识时，如果没有直观材料的支持，也会感到有很大困难。让每个学生都经历操作活动，边说边操作，边讨论边操作，在直观形象的基础上及时对概念、规律等本质属性进行抽象概括。学生通过操作和直观材料的演示，观察、分析、比较这些对象，再进行抽象和概括，发现事物的规律。使学生的观察力、注意力、思维能力都得到发展。培养学生的问题解决能力是小学数学教学中一个非常重要的教学目标，这也是学生知识掌握程度与应用能力的一种体现。在当下的许多数学课堂的教学中，很多教师仍然不够重视学生问题解决能力的发展，或者选取的教学方法不够合理。教师应当不断思考自己的教学模式与教学理念，要透过有效的教学革新来进一步深化学生问题解决能力的培养与锻炼。
　　一、注重方法的教学
　　问题解决能力的培养需要教师掌握好的教学方法，要创设更多丰富多样的教学形式来深化学生知识应用能力的实践。从实际教学情况中我们看到，不少教师在课堂上都会忽略教学方法的选择，觉得培养学生的问题解决能力就是让大家多做题，从习题习练中学生的问题解决能力自然能够得到提升。这种认识存在一定的偏差。小学生还不具备十分完善的知识体系，自身的认知能力也十分有限。他们还不懂得如何从大量的习练中进行有效知识的梳理与归纳，进而提炼出好的解决问题的方法与思路。因此，往往经过大量的练习题后，学生的问题解决能力还是得不到提升，同样的问题还是会再出错。因此，教师要意识到这一点，在平时的教学中要注重对学生的引导，要指导大家更好地从习练中进行归纳与梳理，进而掌握一些好的解决问题的思想方法与技能。
　　以下述习题的教学为例：小华和小明都买了一本100页的故事书，小华每天看这本书的1/10，小明每天看20页。问谁先看完这本故事书？不少学生读完题目就会直觉地推断是小明先看完这本故事书。教师应该允许学生利用已有知识经验，凭借直觉去解决问题。同时，在解决问题的过程中，教师也应当鼓励学生从不同的角度创造性地进行思考，并且最终找到解决问题的不同方式。教师要经常性地提问：还有没有更好的解决方法？即使学生想出的方法不一定正确，教师也不要急于否定，而要耐心地启发和引导，帮助学生找到正确的方法，保护学生的创新意识。教师在平时的教学中要注重方法的教学，这样才能够全面提升学生的问题解决能力。
　　二、培养学生的思维能力
　　问题解决能力具备的一个重要来源在于学生的思维能力，学生只有具备很好的理解问题、分析问题的能力，才能够找到问题的准确而有效的解决方式。因此，在平时的教学中，教师应当深化对学生思维能力的培养，这一点非常重要。教师可以有意识地多样化课堂教学，透过各种有意思的教学活动的创设来活跃学生的思维，给大家提供更多好的知識应用与实践的机会。同时，教师也可以让课堂教学一定程度进行延伸，可以给学生们创设一些趣味化的学习任务，让大家在课下自行完成。这不仅充分锻炼了学生的知识应用与实践能力，也是对学生思维能力与问题解决能力的一种考察，将会为知识教学提供很好的辅助效用。
　　锻炼学生思维能力的方法有很多，教师要结合学生的认知水平选择合适的教学方式。低年段的学生由于接触社会的范围比较窄，应采用模拟现实活动与数学游戏相结合的形式进行教学。可适当组织学生开展社会调查、小课题研究等活动，如设计一次“我帮妈妈管家”的数学实践活动。让学生回家了解家里一个月基本生活的各项开支情况，再将搜集的数据在老师的指导下加以分类整理，可归纳为食品类、家具类、学习用品类、水电类等支出。随后教师可以进一步提出思考问题：你家一个月需要开支多少钱？那一年的基本开支又是多少？每月的收入是多少？结余是多少？这不仅很好地将学生们平时在课堂上学到的内容加以实践，这个过程也充分锻炼了学生的思维能力与问题解决能力，这些都是很有意义的教学活动。
　　三、创设多样化的教学习练
　　想要对学生问题解决能力的培养进一步深化，教师同样可以在习练方式上有所改善。教师应当给学生们设计更多丰富有趣的练习题，可以在思考问题中融入各种有趣的场景，也可以创设一些有意思的数学活动，这些都是非常好的尝试，并且有助于良好的教学情境的创设，进而提升学生教学过程的参与积极性。多样化的教学习练才能够对学生的各方面能力展开锻炼，这也是发展学生的问题解决能力的一种有效模式。
　　以“6、5、4、3、2加几”和“十几减6、5、4、3、2”的教学为例，教师在进行教学习练的设计时可以融入一些趣味化的元素。例如，前一课需要学生解决的问题可以设计为：小白兔采蘑菇，蓝蘑菇有6个，红蘑菇有5个，一共有多少个？后一课需要学生解决的问题可以设计为：小白兔一共采了11个蓝蘑菇和灰蘑菇，请思考：1）蓝蘑菇有5个，灰蘑菇有多少个？2）灰蘑菇有6个，蓝蘑菇有多少个？问题情境的素材是现实的、连贯的，有助于学生调动已有的知识经验理解问题的数学意义，掌握解决问题的方法。多样化的教学习练才能够提升学生的学习兴趣，并且更好地展开学生问题解决能力的培养与锻炼。
　　在小学数学课程的教学中，培养学生的问题解决能力非常重要。首先教师要注重教学方法的选择，灵活多样的课堂教学形式才能够更好地锻炼学生的各方面能力。同时，教师要注重学生思维能力的培养，这是学生问题解决能力的根基所在。此外，课堂教学的习练形式也可以有所改善，多样化的教学习练才能够对学生的各方面能力展开锻炼，这也是发展学生的问题解决能力的一种有效模式。
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