浅谈如何提高物理实验教学的有效性

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　　【摘 要】实验是物理教学的“生命线”，是揭示物理规律、解释物理现象的有效途径，同时也是增强学生物理学习兴趣，突破教学重点难点的最佳方法。在初中物理教学中，教师要善于利用实验开展教学，引导学生在观察与实践中收获知识，提升能力。
　　【关键词】初中物理；实验教学；有效性
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）04-0111-02
　　追求教学的有效性是素质教育背景下课堂教学的基本要求。在初中物理教学中，学生对于很多物理现象、物理规律感到陌生，这无形中给物理学科披上了一层神性的“面纱”。实验是物理教学的重要手段，也是实现有效教学的重要举措，加强物理实验教学的分析与研究对于增强学生学习兴趣、促进学生知识与能力的提升都是大有裨益的。
　　一、当前物理实验教学中存在的问题
　　1.教师在思想上对实验教学重视程度不够。
　　学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想，教学方法普遍采用讲授法，有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法，出现了学生实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象。
　　2.教学设备仪器无法满足实验教学的需要。
　　新课改对教材有了新的要求，这些要求就使得实验设备要以新课改下的教材相配套，目前学校的许多实验设备都还是前几年根据老教材的实验配备。现在有些设备已经难以满足新教材安排的教学活动，有的设备由于时间长的关系，出现许多问题，使学生在實验探究的过程中得不到教学需要的效果；比如电学实验的设备，经常会出现仪器接触不良，使学生在分组实验中误认为是不是自己连接过程出现什么问题，这无形中就为实验教学打了折扣。
　　3.实验中教师缺乏指导致使教学效果较差。
　　客观上讲初中生在物理分组实验中对于教师的依赖程度较大。很多学生实验前没有准备实验计划和步骤，由于学生刚刚接触物理知识加之对一些仪器、设备不够熟悉，因此在实践中表现的畏手畏脚。一些教师在实验教学中，由于受课时的限制，往往只是讲解了实验的步骤和注意事项，对于分组指导显得力不从心。一些小组干脆就我行我素，根本不按照实验要求进行实验操作，导致教学效果差强人意。
　　二、实现物理实验有效教学的几点举措
　　1.做好“演示实验”，激发学习兴趣。
　　“演示实验”能把学生在生产、生活中看到的和听到的现象，通过实验手段再现出来，把“生活世界”转化为“物理世界”，使学生置于物理情境之中，产生良好的学习情绪和学习兴趣。演示实验以其简单易做而理所当然的成为课堂教学中最重要的因素之一。八、九年级学生的心理特点和认识水平，决定了其学习动机主要是直接兴趣。因而本人在证明“大气压强存在”的实验时：用一只大试管和生活中常见的一个乒乓球，在试管中装满水正放时用乒乓球堵口，然后倒立，观察到有少量水从乒乓球与试管缝隙中流出，但乒乓球并不下落反而上升。并且让多名学生亲自操作体验，实验时，同学们在看到这两个有悖于他们认知规律的实验现象时，都急于想知道这是为什么？产生了极大的求知欲望。这样既调动了学生学习的兴趣又有力地证明了大气压的存在。另外教师应魔术般的完成实验，造成一种神秘而紧张的课堂气氛，激起学生强烈的动手欲望和学习兴趣。同一个实验，可以不断改变某一条件，引导学生进行发散思维，积极探究，让学生在实际探究过程获得物理知识。
　　2.利用“分组实验”，加深规律认识。
　　分组实验是初中物理教学中学生实验的常见方式，它对于提高学生的实验观察能力，了解和探究物理规律具有明显的促进作用。教师应尽可能的为学生创造分组实验的机会，不断增强他们的实验操作水平和物理思维能力。例如，在《水的沸腾》分组实验中，本实验目的主要是观察水的沸腾和探究水的沸腾规律。实验器材：铁架台、酒精灯、烧杯、石棉网、水、秒表、温度计。
　　实验步骤：
　　（1）按照课本要求由下到上的顺序组装仪器。
　　（2）点燃酒精灯观察温度计实数的变化，当水温接近80℃时，每隔一分钟记录一次水的温度，直到水沸腾后4分钟为止。
　　（3）将测温时间、测得的温度值及观察到的现象记录在表中。
　　（4）在图中做出水的温度和时间关系的曲线，从曲线中能得到什么结论。
　　实验记录：
　　实验结论：（1）水在沸腾时，持续吸热，但温度保持不变。
　　（2）水在沸腾时，液体内大量气泡上升，由小变大，到液面破裂，放出气泡中水蒸气。
　　通过规范实验操作，加强科学指导，不仅能够培养学生科学严谨的实验态度，而且还能潜移默化的增强他们的实验操作能力。
　　3.探究“生活实验”，感受物理魅力。
　　苏州大学朱正元教授曾积极倡导“坛坛罐罐当仪器，拼拼湊湊做实验。”瓶、水、纸、线、铁丝、木棒、玩具等都能作为实验器具，尽可能不花钱就能做实验，从实验中享受学习的乐趣。利用废旧物品和易得廉价物品做实验，贴近学生的生活经验，能使学生感觉到物理就在身边，可以激发学生的兴趣和动手欲望，启发学生的思维，从而使学生热爱物理学。
　　例如，在学习完《杠杆的平衡条件》一课后，笔者为了让学生充分掌握所学的知识并在现实生活中加以运用，提供学生动手制作小杆秤。所需材料均为易得的细绳或钓鱼线、竹筷或细木棒、一元硬币（约6克）或约5克重左右螺帽、易拉罐底或一次性纸杯等。竹筷做秤杆、易拉罐底做秤盘、硬币或螺帽做秤砣。不放物体使杆秤平衡，找出零刻度线的位置并做好记号，然后放上30克的物体（如5枚一元硬币）再去找平衡，在零刻线和30克的位置平均画上6个刻度，这样就得到每一个刻度为5克。
　　鼓励学生以小组实验的方式制作杆秤，并在课上集中展示大家的制作成果，当堂进行称重试验，比较哪一组制作的杆秤比较精准，让大家谈杆秤的制作原理，制作过程中的注意问题，对称量不准的杆秤如何进行校准等。
　　毋庸置疑，这样的实验教学可以给学生的学习带来无穷的乐趣，他们在实践中能够将所学知识进行巧妙运用，通过亲身试验进一步感受和体会物理的魅力。
　　总之，实验是初中物理有效教学的“一剂良方”。作为课堂教学的组织者和实施者，我们应深度挖掘实验的教育价值，引导学生在实验中不断完善自我，体验成功，收获快乐！
　　参考文献
　　[1]吴嗣忠.初中物理实验教学探究《速读（上旬）》，2018年12期.
　　[2]孙思佳.实验教学法在初中物理教学中的应用《南北桥》，2019年1期.
　　[3]胡彩霞.实验教学在初中物理教学中的妙用《中学物理（初中版）》，2018年1期.
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