信息技术时代下如何培养学生的英语阅读理解能力

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　　【摘 要】英语是一种活的语言，要想学好、掌握英语，首先必须学好语音、语法，然后就要进行大量的阅读。阅读是理解和吸收书面信息的能力，阅读能力是英语四会能力中最基本最重要的能力之一。在新的信息技术时代，阅读变得比以前更加容易，那就更应该成为我们日常学习的重要部分。
　　【关键词】信息技术；阅读能力；阅读策略；阅读方法；阅读习惯
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）03-0201-02
　　近几年来，阅读理解题在河南省中招考试题中所占的比分越来越大，这道题得分的多少直接影响考生英语成绩。从长远看，我认为读书是为了开阔眼界、明辨事理、启迪智慧、培养情感的重要途径。通过阅读培养学生独自获取知识的能力，培养学生将来能创造性地解决生活和社会中遇到的一些问题能力。从学生升学考生角度讲，阅读主要考查学生阅读理解、获取书面信息的能力。下面是自己在英语教学中，怎样利用信息技术手段来培养学生英语阅读理解能力的几点做法。
　　一、培养习惯，激发兴趣
　　初学阶段，要帮学生打好基础，掌握正确的语音语调，培养学生良好的阅读习惯：（1）認真听教师、或磁带的范读。（2）教师讲解技巧。（3）老师或读音标准的学生领读。（4）学生朗读。（5）教师的反馈。读的形式要多样，可以泛读、跟读、齐声朗读、个别朗读、背诵或复述等。开始一定要学生开口说，敢于讲。待学生有了一定的阅读基础，教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学，丰富教学内容。尤其是可以充分利用现代信息技术手段来辅助学生进行阅读。作为英语教师，深知英语教学的难处，但是调动了学生的学习兴趣以后，就觉得所有的工作已事半功倍，许多困难能迎刃而解。兴趣是最好的老师，是学生学习英语的关键，它使学生学习英语具有持久的动力。通过听歌曲、讲故事、猜谜语等，不断激发学生的兴趣。精心设计课堂导入环节，激发学生的学习兴趣。良好的开端是成功的一半，在教授阅读课时，教师如果能在一开始就紧紧地抓住学生的注意力，巧妙地导入新课，学生就会随即互动起来，状态也就随即进入。
　　在教学中，每学到3a阅读课，教师可根据不同的课文内容，精心设计、导入趣味性强的教学情境，使学生在生动活泼的气氛中开始新的一课。也可以利用多媒体等信息技术，把枯燥的课本搬上屏幕，让所学内容变得更加有趣。
　　我在七年级英语（Unit 9 What do you think of game shows？）课文“What’s cool？”的教学中，课前用准备好的教具（sunglasses，watch，ring，key ring，earring，scarf，belt， wallet），让学生戴在身上、适当打扮，看到这样的打扮，学生们都非常的兴奋、激动，接着教师用“What do you think of the sunglasses（ring，scarf…） ？”发问，学生们都踊跃举手，积极的回答（I love it. I like it. I don’t mind it.I can’t stand it. I don’t like it）；然后接着问“What do think of him or her？”同学们会很自然的回答（He’s cool. She’s in fashion.）等。然后通过视频播放让学生自己进行对比练习，通过这一系列语言情境，学生们不知不觉的复习了已学知识，从而又自然地进入了新课的学习，同时也极大地激发了他们的兴趣。
　　二、转变观念，改变教法
　　现行的人教版初中英语教材，编写理念新颖，话题贴近学生的生活且富有时代气息，每单元的3a阅读课占据了主要篇幅，且阅读的语言材料题材广泛，具有极强的时代性，所含信息量大、词汇多、篇幅长语言难、体裁丰富。新教材对适应了老教材、老方法教学的教师而言，是一大挑战。作为老师我们要主动学习新的教学理念、新课改精神，与时俱进，并把传统教学中的精华和现代的教学理念结合起来，创造性的搞好教学。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性，引导学生在阅读的过程中学会质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，每次阅读，使每个学生的阅读能力都能得到不同程度的发展和提高。
　　三、教给方法，学会读书
　　最近，我读了王丽英老师发表在《中小学英语教学与研究》2015年第2期上的文章：《初中英语阅读教学中“导——读——练”的实践》。读后深受启发，又进一步学到了关于阅读教学的方法和技巧，对指导阅读教学有指导意义。
　　针对学生因文化基础、生活经历、兴趣、学习方法和阅读习惯等原因，在阅读过程中出现的以下问题：1.逐词逐句阅读；2.过于重视细节；3.猜测词义的能力差；4.缺乏非视觉能力。王老师提出了“导——读——练”的英语阅读教学模式。在英语阅读教学中，“导”体现的是以教师为主导，具体包括阅读课文的巧妙导入，阅读疑难的及时疏导；“读”体现的是“以学生为主体”，具体包括略读、精读和研读等多种形式的阅读实践；“练”体现的是“以训练为主线”，具体包括以听说读写为主要形式的思维训练、能力训练和知识操练等。这三者中，“导”是关键，“读”是核心，“练”是重点。三者互相交融，贯穿于阅读教学的始终。
　　“导——读——练”教学解决问题的方法可操作性强，相当有指导意义。经过认真学习研究后，阅读教学中，不断创造性的设计各种“导——读——练”活动，运用有效的阅读策略，充分调动学生的积极性，让他们在感知、理解、巩固阅读材料，进而提高阅读能力。
　　四、学习运用有效的阅读策略
　　初中生已具备母语的阅读技巧，培养初中生英语阅读策略可依托学生已具备的母语阅读策略，尽量激活这些阅读策略。师生若能共同重视母语阅读策略并将其运用到英语阅读教学，则可大大降低初中生英语阅读焦虑感，提高阅读效率。阅读中主要培养学生以下阅读策略： 　　1.培养学生查工具书、参考书自己解决问题的能力。
　　2.阅读教学中鼓励学生根据自己已有的知识和生活经验大胆发挥，培养学生理解、逻辑思维和判断的能力。
　　3.培养学生阅读中用英语思维的习惯，训练学生主动思考问题、解决问题的能力。
　　4.在阅读教学中发展学生创新意识和创造力。
　　5.学生在阅读时遇到生词时，可以尝试使用下列策略：
　　.Guess according to the context
　　.Guess according to the illustrations
　　.Notice the words of the same group
　　.Consult the notes
　　.Get help from the teachers and classmates
　　.Consult the dictionary
　　把这些好的阅读策略落实到平时的教学中，可以不断提高学生的阅读速度和阅读效率。学生的阅读能力强了，学习成绩也会不断提高。
　　五、按阅读的基本规律教学
　　阅读前，教师要让学生明确目标，了解与本课有关的背景知識，引导学生对阅读内容进行大胆的预测，了解阅读内容，激发学生阅读的欲望，帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题。注意培养学生猜测词悟义的能力。控制好生词释义的量，容易理解的词义，课让学生通过上下文来猜测。从而调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣。
　　阅读中，除了要帮助学生理解所要阅读的文段的内容外，教师要明白自己的角色，选择适当的阅读策略，指导学生掌握正确的阅读策略，提高学生的阅读速度和阅读效率，培养学生良好的阅读习惯。在学生阅读过程中，教师有目的的指导学生从短文中检索信息，猜词悟义，完成理解练习。
　　读后，提问是在学生摄取语篇主要内容的基础上，教师提出一些判断性、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，启发学生深层次的思维，设置一些开放性问题，为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会。为学生提供多种反馈形式，让学生根据自己的特长，选择自己喜欢的方式进行展示，能够有效的激发学生进一步阅读的兴趣。
　　六、适当练习，检验效果
　　根据阅教学读规律，在新课结束前，让学生做些练习，可以集体做，也可以自己做，练习不要过多和过难，目的只是为了检测学生学习效果。
　　七、及时复习，巩固所学
　　如果时间允许，在一节课快结束时，留给学生几分钟的时间自由复习，以便及时复习所学，加深记忆。或通过复述、背诵短文激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。根据班级里学生的差异，可让学生背诵，或利用关键词、句、图表、等指导学生复述背诵课文。想办法降低学生记忆课文的难度，避免学生出现为难情绪。经过一段时间训练，学生的记忆能力会有很大的提高，为今后的外语学习会有很大的帮助。
　　以上是自己在英语阅读教学中的一些具体做法，请大家多提宝贵意见。多谢！
　　参考文献
　　[1]程晓棠，刘兆义.《初中英语》，华东师范大学出版社，2008年.
　　[2]王丽英.“初中英语阅读教学中‘导——读——练’的实践”，《中小学英语教学与研究》，2015年第1、2期.
　　[3]《新课程教学方略》中华工商联合出版社，2005年.
　　[4] 教育教学研究：读写算杂志社，2014.
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