文本解读：语文课堂靓丽的“风景线”
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摘要：语文教学是学生、教师与文本之间的对话过程，而实现这个“对话”过程的途径便是“文本解读”。在解读的过程中，我们要以文本为“本”，依托文本对文章进行准确解读;要联系作者情况和文章背景，进行深度解读;还要让学生联系自己的实际，进行个性解读。
关键词：小学语文;文本解读;多元理解;靓丽课堂
语文教学是学生、教师与文本之间的对话过程，是师生对文解读的过程。作者写作，就是把要展示的内容与表达的思想情感通过一定的写作方法巧妙地融入文本之中。语文的教学就是要通过文本解读，把蕴含于字里行间的深层内容挖掘出来，让文本解读成为语文课堂靓丽的“风景线”。
依托文本理解文本内容
语文教学是通过对文本的学习来实现的。而学习文本的过程就是对文本解读的过程。也就是说，文本既是我们学习的对象，也是解读的依据。在教学时，要依托文本，通过抓住关键语句、联系上下文等方法，进行文本解读，从而准确地理解文本的内容，让文本解读成为语文课堂靓丽的“风景线”。
如苏教版小学语文《把我的心脏带回祖国》一课，讲述的是波兰音乐家肖邦怀着亡国之恨流亡异国他乡，在国外他不忘国耻，投入到音乐创作之中，在他弥留之际，他请求把心脏带回祖国的事情。怎样让学生感受蕴含于字里行间强烈的爱国情感呢？在教学中，笔者抓住题目引导学生思考：为什么要离开祖国？在国外为祖国做了些什么？为什么要把心脏带回祖国？通过这一系列问题，引导学生抓住文本的关键语句进行解读。从开头中的“深渊”“满怀悲愤”“不得不”体会到了肖邦对祖国难舍;从肖邦在国外为祖国“彻夜工作”“四处奔波”，体会到他身在异国，心系祖国的爱国深情。正是依托文本解读，学生读懂了题目的深刻内涵，理解了肖邦临终的嘱托，从而上了一堂生动而深刻的爱国课。
依托文本，是学习语文的基础，更是进行文本解读的源泉。我们就是要以文本为“本”，依托文本进行全面、深入地解读，通过解读理解文本内容，感受作者情感，领悟巧妙的表达技术。
结合背景赋予文本时代深度
任何文学作品的产生，都有着其特殊的时代背景因素，不过有些作品时代气息深厚一些，而有些作品时代气息淡薄一些罢了。教材中的选文也不例外，在教材中，有很多是老一辈作家的作品，也有一些作品描写的是远离学生生活时代的内容，这些作品具有深厚的历史时代背景。在教学时，要结合时代背景，赋予文本时代的深度，这样才能解读出文本的真正内涵。
如苏教版小学语文《聶将军和日本小姑娘》讲述了抗战时期，聂荣臻将军救下日本小姑娘，对她进行关心、照料，并将她送回日军指挥部的事情。由于故事发生的时代离小学生有些遥远，他们对当时的时代背景是很模糊的。那怎样让学生理解到这件事的非凡意义，体会到聂荣臻将军宽容大度、不计前嫌的可贵品质呢？于是，笔者在教学中采用了“结合背景，赋予文本时代深度”的方法，在课堂上向学生展示了抗日战争时期文字、图片和影音等资料，给学生创造了一个浓浓的历史氛围感。然后再阅读文本，通过师生的共同解读深刻体会到聂将军的高贵品质。
结合文本的时代背景，赋予文本解读以时代的深度，让那些深刻的语言，隐晦的文字变得明朗起来，可以帮助学生准确而深入地理解文本，让我们的语文课堂因文本解读而靓丽起来。
联系实际进行文本个性解读
语文是拥有生命，富有灵性的。因此，文本解读也应该是充满生命活力，富有个性才对。无论是作者的作品，还是编者的解读、教师的理解，只是我们文本解读中的一员而已。在解读文本时，不能照本宣科，更不能用自己或他人现成的解读去灌输，而应该尊重学生的理解;应在教学中引导学生联系自己的生活实际，进行文本的个性解读。
如苏教版小学语文《只捡儿童多处行》这篇课文，课文描述了冰心奶奶在颐和园浏览，碰到了一群群像春天般充满活力的儿童。课文看似简单，却蕴含着作者强烈的情感和深刻的内涵。这篇课文表面上是说孩子们在哪里春天就在哪里，跟着他们的足迹就可以找到春天。其实文章隐含着的意思是说孩子们像春天一样生机勃勃，活泼可爱。为了理解到这一点，笔者除了引导学生抓住文中对孩子的动作、神态、语言描写外，还让学生结合自己春游的经历来谈对文中场面描写的感受，从而理解到孩子是春天的使者，更像春天一样生机勃勃，充满活力。
语文课堂，是教师的，更是学生的。因此，文本解读更应该让学生参与进来。通过联系学生的生活实际，让他们从自己的理解、感受中感知文本，理解文本。
语文教学是一个教师带领学生进行“文本解读”的过程。在解读中，我们要依托文本、结合背景、联系学生实际，通过解读感知文本内容，体会文本所表达的思想情感，领悟文本的表达方法，提升学生的语文综合能力，让文本解读成为语文课堂靓丽的“风景线”。
参考文献
[1]戴建梅.浅谈如何进行有效的文本解读[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（10）.
[2]孙维山.小学语文课堂阅读文本解读实效性研究[J].科学大众（科学教育），2012（12）.
（作者单位：江苏省海门市麒麟小学）
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