“研学后教”理念下对小组合作 学习方式的思考

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　　摘 要：小组合作学习是学习的一种形式，它体现了《英语课程标准》的自主体验和合作交流的宗旨。在小学英语教学中进行小组合作学习能够培养学生的英语实践能力，提升学生的合作意识和合作能力。文章结合具体的教学实践对小组合作学习进行探究，主要分析了“研学后教”理念下小组合作学习的特征和意义，并对开展小组合作的基本策略、小组合作学习的课堂活动、小组合作学习的常见问题等方面作了具体阐述。
　　关键词：研学后教;小学英语;学习方式;小组合作学习
　　“研学后教”理念是基于国内最热课堂教学改革的多种成功模式，针对我区学校实际提出的一种教学理念。小组合作学习在“研学后教”课堂教学改革实施过程中担任重要角色，但目前对小组合作学习的认识、组织、操作不当使合作学习表面化、形式化，未达到预期的效果。那么，“研学后教”理念下小组合作学习该如何有效实施，才能全面培养学生的小组合作能力，形成有效的学习方法和技能，从而提高学习质量，形成终身学习素养？
　　一、“小组合作学习”的特征和意义
　　“小组合作学习”又称“团队学习”，是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它通常包含以下基本要素：组员相互依赖、面对面互动、个人责任以及人际交往和小组合作技巧。在合作中，组员通过建立信任进行有效的沟通，通过讨论、理解内容，高质完成学习任务。
　　合作是一种能力，是新时代人才必备的一种素养。有效的小组合作学习可在学生间形成开放、包容的学习氛围，使其相互激励和促进，提高学生的学习效率和合作精神。开展小组合作学习是教育改革和新课标的需要。
　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，要倡导学生动手实践、感知与体验，自主探索和合作交流。”在课堂中开展小组合作学习，是实现这个目标最合适的途径和方法之一。它能面向全体学生，实现生生间的帮助、合作与实践，避免两极分化，使学生有所收获，并提高教学效果和教学质量。
　　二、开展小组合作的基本策略
　　（一）科学组建合作小组
　　科学分组是有效合作的保障。分组直接影响教学质量和学习效果。在多次分组尝试后，笔者发现“组内异质，组间同质，优势互补”是一种较好的分组方式。它能使成员在性格、个性、学习成绩等方面保持合理差异，使成员之间具有一定的互补性。分组人数及分组形式教师可针对不同的合作任务作适当调整。
　　（二）培养小组骨干
　　组长的选定和培养是有效合作的核心，组长应有责任心并善于协调。学习小组成立后，由成员推荐或教师指定小组中英语基础好、发言积极、表现活泼的成员为组长，教师在平时的教学中要有意识地锻炼和培养组长，让其组织、协调组内成员有序地进行合作交流，鼓励组员大胆发言;让其指导和帮助学困生参与学习。
　　（三）培养学生的合作技能
　　为带动和促进组员积极地投入合作学习中，提高小组合作的实效性，教师要对学生进行合作技能技巧训练。如合作技能七字诀：
　　听取发言要专心，注视对方动脑筋;说明紧紧扣中心，有根有据说得清;求助别人要有礼，得到帮助表谢意;反思自己有勇气，肯定别人得诚心;自控守纪勿喧哗，依次发言从多数;帮助同学要热情，耐心周到把难除;支持对方露微笑，点头鼓掌拇指翘;说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑……
　　通过合作技能七字决逐步培养学生尊重他人意见、认真倾听、虚心听取异见并敢于发表不同见解及与同学友好合作相处的能力和习惯。
　　三、小组合作学习的课堂活动
　　“研学后教”倡导改变传统的教学模式，倡导学生自主学习、乐于探究、合作交流等。“研学”主要是教师在“教学目标、教学内容、研究对象”的基础上精心设计好研学案，让学生课前有预习的材料，课中有研究的对象，课后有拓展延伸的方向。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题进行交流，教师进行点拨、拓展和延伸。在英语教学中，合作学习贯穿于每个教学步骤和环节中，不同类型的教学步骤和环节可采用不同的合作学习。
　　（一）合作学习单词
　　小学英语教材的单词，只要教学得法，学生可通过自学学会。单词教学方面笔者尝试采用Phonics教学，并初见成效，学生的见词读音、听音写词的能力不断提高。在日常教学新单词时，通过教师引导、小组协作，大部分学生能合作完成新单词的学习。如笔者在教四年级上册Unit 2时，给学生制定了单词研学案：1. 我能读出下列字母的發音：f / m / r / n / fl / s / t / or ...。学生分组讨论，各组代表发言，教师提示纠正。2. 我能根据提示读单词：my in minute / class nose close / long strong wrong / no how now / close dog clock ...。学生在已学字母及单词发音的基础上，在自主学习中讨论、探究、合作、更正，通过以旧带新，组内讨论，新单词变得简单易学。
　　（二）合作学习句型
　　小组合作学习句型，能达到共同学习、巩固的效果。如Book 1 Unit 5 Wash your face中学习动作的句子有很多，在学生初步掌握了身体器官的单词后，教师边做动作边说“touch your nose， clean your teeth ...”，学生跟着教师边说边做，然后让学生做“I say， you do”游戏，营造和谐、浓厚的学习气氛，让学生体验到小组合作学习的乐趣。
　　（三）合作总结语法
　　在复习时，笔者经常让学生分组归纳、总结某一语言结构的功能或用法。如在学习现在进行时动词的变化规律时，笔者把动词变成一条条“小鱼”，并用纸画几方“鱼塘”，让学生把这些“鱼”按类别放回“鱼塘”。学生经过观察、思考、组内讨论得出规律，小组协作完成任务。 　　（四）合作学习写作
　　笔者所教学生的写作能力参差不齐，写作课容易使学生感到乏味。在教学生描写人物写作时，笔者安排了小组任务：1. 小组复习单词“numbers， sports， subjects， food， color， jobs ...”。2. 采用小组提问的方式，通过组员交流，为学生的英语写作做铺垫。可提“what’s your name？ How old are you？ Where are you from？ What’s your favorite sport？ Why？ What’s your favorite subject？ Why？ ...”这些问题，学生根据实际情况回答问题。3. 将以上信息组织成一篇小短文。4. 组内交换批改。5. 展示优秀文章。随着学生所学内容的增加和知识的积累，教师还可拓展学习内容的广度和深度。
　　（五）合作完成游戏
　　游戏最受学生欢迎，以小组为单位的比赛性游戏，能激发学生的求胜心、集体荣誉感和参与积极性。游戏对培养学生的学习兴趣、树立自信心十分有利。如传口令游戏，以一排或一列为小组，比速度和正确率。又如复习“My bedroom”时，笔者设计“你来描述我来画”的游戏，四人一组，每组由一位学生读出教师发的纸条，上面写有“I have a nice bedroom.”“I have a desk in my bedroom.”“The chair is beside the desk.”等句子，其他学生轮流把听到的内容依次画在纸上，合作完成并把画好的作品贴上黑板，画得又快又好者胜出。最终任务是“我能写”：写出你的bedroom。学生在活动中获得了集体荣誉感、成就感，且培养了合作精神。
　　四、小组合作学习的常见问题及思考
　　（一）学生之间不能友好相处
　　学习小组中学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、能力、背景等方面存在差异。这一问题可以随着合作时间的增多而逐渐解决。学生起初可能对分组不满意，但当他们一起经历并有所收获之后，会意识到他们是一个团队，他们之间是一种“荣辱与共”的关系。
　　（二）学生之间合作不主动
　　教师在开展小组合作活动时，有时会冷场，使合作学习流于形式。出现上述情况，一是教师的设计和引导不当;二是学生没有掌握基本的合作技能，合作意识淡薄，缺乏合作精神。因此，教师既要注意小组成员的合理编排，又要注意教学设计的内容、话题的趣味性以及如何调动学生的积极性。
　　（三）课堂喧哗
　　合作学习会带来更大的噪音，过分喧哗会降低合作学习的质量。斯莱文认为：“合作学习课堂看起来应像一个蜂巢，而不应像田徑场。”
　　（四）“搭车”现象
　　合作学习中会出现个别成员承担大部分甚至全部作业，其他成员则无所事事，即“搭车”现象。斯莱文认为解决办法有两种：一是使任务分工到人;二是使责任细化到人。如在“学生小组学习法”中，对小组的奖励是以每个小组成员个人测验得分的总和为依据的，小组任务就是确保每个成员都学会知识。
　　现代教学观念的核心在于培养学生的主体意识和参与意识。“研学后教”理念下的小组合作学习能体现学生的主体性，使学生会学、乐学，通过组员相互协作，共同参与学习活动，可使学生在与充满合作机会的个体和群体交往中，学会沟通、学会互助、学会分享。合作学习培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，学生的知识、技能、情感得到和谐发展，大大提高了他们的学习效率，使他们真正成为学习的主人。
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