先学后教的实用价值

来源:用户上传      作者:

　　在传统的教学模式中，教师是绝对的主导，学生经常是处于一个十分被动的角色定位，是一个单向的知识灌输满堂灌的过程，而沒有学生学习的过程。尤其是在新知识的接纳和学习中，由于不同学生的学习能力和理解能力参差不齐， 久而久之进而导致学生成绩分化。这种教学模式同时也会带来重复性的工作，经常是一个难点要讲好几次，学生可能才会理解，对教学进度也带来影响，而且考试的时候学生也是一错再错，根本对知识点没有理解和深化记忆。因此，我们必须改变旧有的教学模式，学生必须要有学习的过程，教师要先调动学生主动学习的积极性进行学习，然后教师进行答疑解惑，突出重点， 突破难点，这样就可以保证学生学习的效率，提高学生的学习成绩。下面，我就针对先学后教这一方法，来谈一谈它在实际教学中的实用价值。
　　一、先学后教，让学生成为课堂学习的主人
　　先学后教，就是弱化教师的主导作用，转化为一种引导和诱导，让学生成为课堂学习的主人。课前，老师根据课程标准和课文内容给学生布置预习单，学生先学，学生通过学习，自己就学会了一些知识，学不会的提出疑问，然后教师通过情境创设、学生质疑、小组讨论、互相帮助等手段，让学生解决问题，领会主旨，共同学习，共同提高。当然，学生的质疑也不是漫无边际的提问，教师要慢慢教给学生如何提出有价值的问题，可以围绕课题提出问题，可以围绕文章的开头和结尾提出问题，可以对课文里的内容提出问题……这样，教师引导学生讲学生之所想，讲学生之所疑，突出重点，突破难点，提高课堂吸收效率。
　　二、先学后教，能够焕发课堂活力
　　课堂的时间是珍贵而短暂的，如何把学生课上的吸收效率提高是一个永恒的课题。在小学教学中，把课堂完全交给学生是几乎不可能的事情，针对小学生好动这一特征，教师可以在最大程度上去引导学生进入预设情境，通过角色扮演、朗读对话等方式，让学生沉浸在情境之中，都参与进来，教师可以借助多媒体手段营造氛围，针对不同学生个性，安排不同角色，让课堂不再死气沉沉，有了学生的反馈，对教师进一步掌握课堂节奏也是很有帮助的，让学生不知不觉就把知识记得更牢固了。
　　三、先学后教，能够培养学生联想想象能力
　　尤其是在古诗的学习中，如何弄清楚作者的写作意图，联想和想象是必备的学习方法。中国古诗词很多时候是隐晦的，含蓄的，作者不会直抒胸臆，它会通过色彩搭配、意象来表达自己的情感，特别是在小学课本中，很多是符合“诗画”的，所以在古诗的自学中，教师可以抛出一系列问题去帮助学生自主寻找诗人的内心情感，比如在学生自学时提示他们思考“这首诗主要写了什么内容，描绘了一幅什么样的画面，是美丽的还是热闹的”“作者用了什么样的动词形容词、什么样的色彩或者什么样的修辞方法去描述这个景象，你觉得合适吗，为什么”等等，让学生先对古诗定下一个主基调，在此基础上，在课上会更快捷的体会诗人的所思所想。 例如在学习李白的《望庐山瀑布》中， 重点理解其中的几个动词“生”“挂”“飞”，以及“三千尺”这个夸张的手法，尤其是这个“挂”字，瀑布是从山上突然倾泻而下的水，远远看起来就像是悬挂着的布，所以叫瀑布。 作者用“挂”这个词来形容它从山上倾泻下来，这是非常生动的。引导学生想象，山一定很高，水从这么高的山上倾泻而下，一定是非常壮美的。这样，学生就能理解到庐山瀑布的壮观，体会到诗仙李白的豪迈。诗歌阅读鉴赏，重在积累，只凭书上的几篇诗歌是远远不够的。在课外积累中，可以按照题材去进行专项的积累背诵，比如边塞诗、田园诗等等。 在诗歌的积累中，培养学生的想象能力。
　　四、先学后教，能够培养学生自主探究能力
　　小学低年级的语文教学以识字为主。 汉字作为语素文字，在世界语言中是极少有的，书写单位是汉字，也就是最小的音义结合体。陈澧中的“东书”“声音不能在不同的地方传播，留在不同的时间，所以书是写的。”古人凭借“六书”造字，发展到当今，现代汉字中形声字占了绝大多数，所以部件切分是一个很好的教学切入点，部件大于笔画小于整字，是中间单位。学生可以准备很多的卡片，每张卡片上去写一个汉字的部件，比如“虫”“木”“石”“口”“王”“氵”等等，然后让学生去造字，造出学生们学过的字，并让学生读出这个字，这样的过程就像做游戏，学生们很有兴趣。当然，也可以造出没有学过的字，猜一猜念什么，老师给予评判，他造的字对不对。教师还要告诉学生这些部件还可以左右交换或上下交换，看一看是不是能组成字。汉字承载着文化和记忆，是中华文明绵延不绝的历史见证，我们不可以要求学生通过机械式的大量抄写来加深印象，而是要通过一些活动或游戏的方法，来加深对汉字的记忆，感受汉字形体美，从听说读写等多个角度进行强化，培养学生自主探究能力，这对学生今后的成长也会有很大的帮助。
　　五、先教后学，能够提高学生思辨能力
　　学生在自学时，一般的都能理解到课文中人物的品质。但是，教师在课上还要教给学生换个角度思考问题，那么，学生对课文和人物的认识会更丰富和真实。那就是，教师可以让学生通过换位思考的方式，看是否能和主人公做成一样的选择，例如，假如你是司马光，你会去砸缸还是和其他小朋友一样离开？如果你是小男孩，你会对列宁讲真话吗？如果你是白求恩，你能够在战火中连续三天为伤员做手术不合眼吗？通过对比，来凸显人物精神的可贵，同时，也让学生得到一场精神的洗礼，自觉学习这些人物身上的品质，做一个诚实的人，为他人着想的人。思辨能力还体现在逻辑分析能力上。学生的独立思考能力、自学能力，甚至是批判性思维，都可以在先学后教这种教学模式中得到最大程度的培养。
　　现在的学生不同于以往，都有良好的家庭环境，这些能力的培养其实也是家长对孩子的期望，家长都不愿意孩子输在起跑线上，所以改革传统的教学模式势在必行，让所有的孩子都能有所收获，有所启发，是教师的职责所在。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14857100.htm