“三互”课堂研学模式下学生学习方式的转变
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摘 要：“三互”课堂研学模式是基于番禺区教育局“研学后教”理念提出的，核心是转变学生的学习方式。在“三互”课堂研学模式的课堂教学框架下，学生经历“互研、互学、互评”的学习过程，在研学案的指导下开展自主与合作探究结合的综合性学习，教师适宜点拨指引。这种模式转变了学生以往被动接受的学习方式，发挥学生的主体作用，让学生做学习的主人。
关键词：“三互”课堂；研学模式；学习方式
“三互”课堂研学模式是基于番禺区教育局“研学后教”理念提出的，“研学后教”是教学理念，而“三互”课堂研学是此理念下的具体的教学模式，其核心是转变学生的学习方式。教师首先需要考虑的是学科学习规律及所倡导的学习途径，重点传承过去对学科教学模式与方法的研究基础，并加入“研学后教”的理念，优化学生学习的过程，转变教与学的方式，变师本为生本，变重教轻学为“研学后教”，变被动接受为主动学习。
“研学”主要是教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编写引导学生学习的目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力。“后教”主要是通过交流展示学习成果，生生互教，针对学生存留的困惑与发现的问题，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变，提高课堂教学实效。
一、“三互”课堂研学的含义
在传统课堂教学中，一般课堂结构是从教师的教学角度划分为：复习、导入、新授、巩固、提升、总结等。而在“三互”课堂研学模式中，是从学生的学习过程划分成三个学习环节，在教师的有效引导下，学生通过完成三个学习环节，取得学习成功。其“三互”是：互研（学生个人，学习小组，教师）——互学（学生、教师）——互评（教师、学生），又称“三互学习法”。
1.“互研”是学生按照研学案学习目标要求，结合自己的学习状况和学习特点进行独立学习，在学习过程中将自己遇到的问题标示出来，以便在合作探究和展示中提出问题。教师巡视作必要的个别指导，或学生之间相互指点，以不影响他人学习为前提。
2.“互学”是利用小组里的学生凝聚在一起，对自主学习内容进行交流评议探究小结，或提出存在的问题并在小组内进行进一步的探讨，然后在教师的点拔下进行归纳、总结，形成学习能力。
3.“互评”是学习小组的代表对学习内容在班上进行展示、点评，大家互帮互助，将自己不清楚的问题提出来，由其他组同学解答。教师在这一过程中要积极引导，对学生展示评议中出现的困惑和问题进行有效的点拨和引导，教师要把机会让给学生，只是在关键处指导。同时教师要相机对本节课教学效果进行检测，针对检测效果及时调整教学策略。最后要在小组内进行本节课的学习评价。
二、研学案是课堂学习的载体
“互研”阶段，是学生自主阅读“研学案”及自主解决相关问题的过程，“研学案”是学生参与“三互学习法”课堂的学习文本。在传统课堂教学中，学生的学习材料就是一本书，或者是练习纸，研学案是新课堂模式下引导学生学习的方案文本。如果说教案是从教师的角度出发，描述教什么，怎样教的问题，那么研学案则是从学生的角度出发，描述学什么、怎样学的问题。研学案是学生进行课堂学习活动的操作指南，主要以培养学生自主学习能力为根本出发点，从学习内容、学习方法、组织形式等方面作引导。
研学案的阅读主体是学生，教师编写研学案必须是从学生的角度去设计，以学生为第一人称，解决学什么、怎么学、学得怎么样的问题。学生的学习不是被动听讲，而是通过阅读研学案，参照研学案的指引，通过自主学习或小组学习等方式解决问题，从而总结经验，获得知识。
研学案的基本结构分为研学导航、研学过程、达标测试以及学习评价四大模块。从学习心理学的角度分析，小学一到六年级的学生，在认知水平和认知能力等方面存在较大的差异，这导致他们在思维方式和解决问题的策略上会有所不同。所以，教师必须针对不同年龄段学生的学习特点，编写符合学生认知规律的研学案。
三、以解决问题为中心展开学习
传统课堂学习中，课堂的学习过程是由教师预设的，学什么、学到哪、学习方向等全由教师掌控，一节课下来，学生基本上就是完全被教师的思想左右。在“三互”课堂研学模式中，学习过程是学生以解决学习问题为中心的“互学”过程。课堂学习的开始阶段，学生通过阅读研学案，对自己的学习任务和学习路线有一个清晰的认识。研学案中重点的部分就是研学问题。教师把本节学习内容通过几个重点的研学问题展现，引导学生完成本节的学习任务，学生的学习就是围绕要解决问题而展开“互學”活动。
（一）研学问题的设计
好的问题能引发学生积极思考，研学案必须尊重、信任学生，引导学生直接参与并完成一系列学习内容，用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展。这样有利于学生进行探究性学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。由于学生的基础不同，教师在编写研学案时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。问题的设置尽可能考虑到大部分学生的认识水平，由浅入深，让大多数学生“跳一跳”摘到“果子”，体验成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。另外，研学问题也可以是课堂生成的，也就是学生在学习过程中产生新的、有研究价值的学习问题。
（二）研学问题的解决
“三互”课堂研学的过程，实际就是学生解决学习问题的过程，在这个过程中不断总结经验，把新的认知与原有的认知相融合，形成新的知识技能，完成自主建构的学习过程。研学案中的研学问题是大方向性的问题，要解决这个问题需要把它分解，根据不同年级学生的学习特点，高年级的给予自由度大一点，难度大一点，低年级则适宜多一点指引，问题细化、具体一点。由问题引发思考，研学活动就是为解决这些问题而开展的，为了帮助学生顺利完成学习任务，教师应该根据学情提供适当的学习方法和学习形式的指导，如：查阅书本、画图、动手操作、自主完成、分工合作等，以解决问题为最终目的。
四、丰富学生的学习方式，变被动学习为主动求知
“三互”课堂研学的实施，改变了课堂原有的“生态系统”，学生不能依靠教师的“灌输”而被动学习，只有主动求知，亲自参与学习的各个过程，通过各种学习方式多渠道接收，才能有效地获得知识，经历知识的形成过程。
（一）独立学习
在“互研”阶段，学生首先通过研学案的指引，完成自主学习的部分，带有互相独立的意思，对于有疑问的地方学生做好标记，或即时请教教师，教师根据学生的不同状况进行指点。有自身的学习与思考作为基础，学生才能在小组讨论中发表自己的想法。
（二）小组学习
小组学习分两种情况，一种是独立学习后的小组交流，首先汇报自己的学习成果，并提出疑问，寻求帮助。二是小组合作共同解决某个问题，或者完成某个操作活动，此过程需要组内成员之间分工合作，要求每位组员都参与其中，各司其职。
（三）集体学习
各组汇报学习成果，并提出未解决的疑惑之处，由其他组的同学或教师协助解决，就是后教的作用。
（四）互动学习
互动是“三互”课堂最为显著的特点，贯穿整个学习过程。互动有单向的，如：教师的传教，学生的汇报；也有双向的，如：二人之间的对话、问答、质疑等。还有多向的，参与人员不局限于两人，多用于集体讨论、合作等过程。
（五）多元评价
传统的课堂评价可能是以教师对学生的评价为主，但在新课堂模式下，学生集评价与被评价于一身，包括学生的自我评价、同学之间的相互评价、小组集体评价等，评价内容可以是学生课堂参与度，小组合作的成效，学习成果等。
“研学后教”理念旨在改变学生的学习方式，而“三互”课堂研学模式则是践行这个教学理念，在这个模式下，学生通过“互研、互学、互评”的学习过程，改变学生学习方式，提高课堂的参与度。“三互”课堂研学模式为学生创建学习平台，让学生拥有更多主动权，有更多展现机会，变被动学习为主动求知，在学习知识的同时，更是学习掌握知识的方法与途径，为终身学习和长远发展打下基础。
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