数学生态课堂与教学方式转变实践例谈

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　　【摘 要】建立平等、和谐、自然、开放、合作、探究和多元的生态课堂，培养学生的感知与认知能力、分析与思维能力，运用与实践能力，以满足学生的个性发展。强调每一个学生的长足发展，教师运用多种教学手段，建立学生多元发展的动态课堂，形成新型师生关系。
　　【关键词】数学；生态课堂；案例
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）10-0149-02
　　有专家认为生态课堂是以“学生为主体，关注每一个学生生命形态的呈现、展开和变化”，它强调每一个学生的发展需要，通过多种课堂教学手段，实现教师施教与学生发展的动态课堂。它与传统教学课堂——“灰色课堂”不同，生态课堂重在建立平等、和谐、自然的学习环境，旨在培养学生的感知与认知能力、分析与思维能力，运用与实践能力，以满足学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。下面就结合笔者多年的实践经验及案例谈谈如何实施生态课堂。
　　1 民主平等的生态课堂
　　生态课堂教学是开放式的教学，体现着民主与平等。与学生建立新型的师生关系，让学生主动参与实践，教师不再是教学中的主角，使学生的个性得到充分的展示。它不局限于教师讲，学生听，而在于师生之间、生生之间，思想的交流与启发，人际关系完全处于平等的地位。让学生自觉参与探究知识发生的全过程，参与例题分析、数学思想方法总结的全过程，教师要给学生创设一种有利于创新的民主学习氛围，积极引导学生多角度、多方位、多层次地思考问题，解决问题。如在教学有理数加法时遇到的一道题：公路养护队开车在东西方向的道路上施工，从住地出发（原点），规定向东为正，向西为负，一天的养护如下（单位公里）：+5、+2、-3、-5、+7、-4，问题：此时养护队离住地在什么方向？离住地多远？若每公里耗油0.2升，这一天在道路维护中总耗油多少升？在以往的学习中很多同学把总耗油算成0.4升，为避免这种错误出现，笔者预先准备很多玻璃珠，以一个同学假定为车辆，一步代替一公里，按东西方向走，每走一步抛出一颗玻璃珠，按照规定走完全部路程，最后让同学们数共抛出多少颗玻璃珠，此时同学们恍然大悟，很快算出一天的油耗5.2升。这样便会使同学置身于生活的情景之中，用数学知识解决生活问题。
　　2 自然和谐的生态课堂
　　教师是教学活动的策划者，重点突出学生的主体地位，以学生为中心开展课堂交流活动，从而更好地完成和达到教学目的。教师要根据教学内容，依据学生学情，选择并调整适合自己的教学方法、教学手段和教学用具。如在教学圆与圆位置关系时，笔者事先准备了两个半径大小不等的铁环，以运动的形式演绎两圆的位置关系，将抽象的数学知识转化为具体的生活实例，浅显易懂。再如判断直线与圆的位置关系时用古诗“长河落日圆”形容，落日与地平线相对的运动位置关系阐释直线与圆的位置关系。
　　3 自主合作的生态课堂
　　生态课堂不等于传统课堂的满堂灌，要教师事先按照学生的认知水平确定教学方案。教学思路预先生成，以达到先学后教，能学不教，以学促教的目的。如在教学分式基本性质时，采用温故知新、举一反三、小组合作的学习方法，学生对分数的基本性质已经掌握，得到分式基本性质时水到渠成，触类旁通。
　　4 探究生成的生态课堂
　　学数学其目的就是解决生活中的实际问题，所以就必须要求教师、学生富有孜孜不倦的探究精神，形成一种解决问题的思路与动力，实实在在地去解决生活中的问题。在浩渺的海洋中，人犹如一条小船，如果他掌握了航海技巧，确立了航海目标，明确了航线，就会一帆风顺地达到既定目标，最终培养出符合新时代的高素质学生。如在学习了相似三角形和解直角三角形后，教师设计了一堂室外活动课——测量学校旗杆高度。将班内35个学生分成六个组，三组学生用相似三角形知识设计方案测量旗桿高度，另三组学生用解直角三角形的知识设计方案测量旗杆高度。明确任务后先让他们制定测量方案，小组内进行分工，教师审查各组方案，带领学生走出教室，按照各自既定的方案测量旗杆高度。完成测量后回到教室，教师组织各小组汇报测量过程，测量结果以及收获，将两种测量方法进行对比，得出优劣，遇到实际问题会选择方法，达到学以致用。这个过程中以学生为主体，以活动为手段，以提高学生解决问题能力为目的。
　　5 开放选择的生态课堂
　　在教学中，教师要调动学生积极地参与课堂，激发学生学习兴趣，引导学生对数学问题进行思考与分析，培养学生创新能力，指导学生掌握科学的数学方法，帮助学生形成良好的学习习惯。如在教学“垂径定理”时，教师提前让学生准备一张圆形纸片（可折叠），通过对折，折痕经过圆心，张开后再对折一次，要求第二次折痕不经过圆心且与第一次折痕垂直，通过测量折痕上的线段，初步感知“垂径定理”，顺势引导加以证明，变化题设，得出推论。然后在学生的圆形纸片上给出数据，展开思考，合作讨论，进行各种量的计算证明，拓展学生思维。
　　6 多元评价的生态课堂
　　学生的认知水平存在差异，在教学过程中学生的表现不尽相同。教师要对学生进行鼓励性评价，让学生树立信心，勇于表现自己。在课堂教学评价中，不仅要关注学生掌握知识的情况，更要对学生的学习态度、学习习惯、学习方法等方面进行过程性评价。如“张三同学听课很专注”“你的观察力非常敏锐”“你的思维非常独特”“李四你真是一个数学天才”“春苗小组的合作意识非常强”“王五同学的作业真细心”以及课堂练习可采用多种形式的等级评价。从不同角度观察、评价学生，努力帮助学生寻找和发现自身的闪光点。
　　【参考文献】
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　　[2]张贤惠.教育不是灌输 而是点燃火焰[J].中国信息技术教育，
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　　[3]焦喜武.授人以鱼，不如授人以渔——培养学生自主学习能力[J].科教导刊：电子版，2016（24）.
　　【作者简介】
　　曹德全，男，汉族，甘肃省武威市人，学历：本科，甘肃省武威市天祝藏族自治县朵什镇松林初级中学，一级教师，研究方向：初中数学课堂教学管理方向。
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