例谈对小学数学课堂提问的几点思考

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　　摘要：提问是课堂教学的重要手段，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是师生进行信息和情感交流的重要途径。“真提问”会给我们的课堂增添无穷的魅力，会对孩子思维的培养产生神奇作用。笔者结合其他老师上的一节常态课，粗浅地谈谈有关小学数学课堂提问的一些看法。
　　关键词：小学数学;课堂提问;数学问题
　　中图分类号：G623.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）09-081-1
　　教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。今天，笔者结合其他老师上的一节常态课《两位数乘以整十数的口算》，粗浅地谈谈对小学数学课堂提问的一些看法。
　　一、深入学生已知处：了解学生发展区
　　《新课程标准》中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上”。根据这一教学理念，作为教师，我们必须要重视学生的认知水平，尊重学生的学习起点，并以这个起点为基础设计问题，使每位学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。这样才能激发学生的学习积极性，使学生乐此不疲。
　　例如本节课，教师在揭示课题前进行了如下的提问：
　　师：现在来观察黑板上这三种方法中的算式，哪些算式是我们以前学过的乘法算式？
　　方法一：9×12=108（瓶）
　　108+12=120（瓶）
　　方法二：12×5=60（瓶）
　　60×2=120（瓶）
　　方法三：10×12=120（瓶）
　　生齐答：9×12=108;108+12=120;12×5=60;60×2=120;
　　师：听清老师提问的问题——哪些算式是我们以前学过的乘法算式？
　　（有的学生说不包括108+12=120，因为它是加法算式。）
　　师：所以大家一定要听清老师的要求，再来回答。那么观察这3道乘法式子，有什么特点？
　　生齐答：都是两位数乘一位数。
　　师：而这个式子有何特点？（教师指着10×12=120）
　　生：它是两位数乘两位数。
　　师：这就是这节课我们要学习的“两位数乘整十数”（板书课题）
　　“两位数乘一位数”是学生已有的知识，通过“哪些算式是我们以前学过的乘法？”这一问题的提出，引起学生的思考，回顾旧知，并通过“这个式子有何特点？（教师指着10×12=120）”这一问题，使学生进一步比较几个算式的特点，并水到渠成地揭示课题。
　　二、一花独放不是春：考虑学生差异性
　　本节课中，教师在创设情境时，提出了如下几个问题：
　　“从图中你能获得哪些数学信息？”“还有什么隐含的条件？”“提出了什么数学问题？”
　　可以说，这些问题都是基础性问题，比较简单，因而教师喊了三位成绩不是很好的学生回答。
　　而在探索解决问题的方法中提出了这样的问题：
　　“要解决这个问题，我们首先需要求什么？”“那么这个问题你会解决么？”“该怎么解决呢？谁来说说你的方法？”
　　在回答这样的问题时，教师喊了成绩较好的几位学生来回答，原因是：像这样具有一定难度的问题，成绩差的学生解决起来比较吃力，容易挫伤其学习的积极性，因而教师选择了成绩较好的同学来回答这几个问题。这样的课堂提问，让不同水平的学生都能参与到提问中来，让每个学生都有问题可答，都能欢欣鼓舞的站起来，又能比较体面的坐下去。
　　三、問题指向要明确：有的放矢促思考
　　提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
　　现以下面片段为例：
　　生：12×5=60（瓶）;60×2=120（瓶）
　　师：你又是怎么想的呢？
　　生：我先算5箱牛奶有多少瓶，再乘2就算出10箱牛奶一共有多少瓶。
　　师：大家同意他这种做法吗？（有的说同意，有的说不同意，还有其他的方法。）
　　师：咱们先看他这种做法是否正确？
　　生齐答：正确。
　　先来看教师提出的第一个问题：“你又是怎么想的呢？”很显然，这个问题的指向性不太明确，教师究竟想问什么，不是很明确，不过还好，学生还是能“揣测”出老师的“意图”;而在接下来的“大家同意他这种做法吗”的提问中，却不能达到教师的提问目的了，在课后我特意问了该老师，她告诉我，其实她真正想提问的是“他这种做法是否正确”，当然在看到自己提问的目的未达成时，只好接着又用“咱们先看他这种做法是否正确”这个问题来加以“补救”，不过，这势必影响课堂进行的节奏。
　　四、且图锦上添花：提问反馈要合理
　　新课程标准强调对学生的尊重和赏识，于是有的老师便不管学生怎么表达、表现，只是一味地给予表扬，不论是问题的深浅，只要是回答正确，老师就会对学生说“你真棒”，并多次提醒学生给予掌声。学生不但体会不到成功学习的喜悦，相反过多的夸奖，会让学生习以为常，无动于衷，起不到任何鼓励的作用和效果。
　　在本节课的教学中，教师也同样注重评价语的使用。例如，在学生回答“9×12表示什么意思”和“再加上12就得到了什么”后，先是让同学一起来说“他回答得对不对”，接着教师再给出“你回答的很好，不仅知道如何列式子，而且明白每个式子所表示的含义”这样的评价语。先让同学们说“对不对”，既是对回答的判断，也是对课堂气氛的一种调节;紧接着教师给出自己的评价，在这里教师没有单纯的使用“很好”、“对”，“你真棒”之类的评价语，而是给出了比较具体的评价，不仅指出了学生回答的好，而且明确了在哪里，这样的评价更具说服力，更能激发学生学习的热情。
　　课堂提问是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、培养能力的重要手段。它能对教师调控课堂，调动学生积极性，优化课堂教学起着十分重要的作用。课堂中的真提问，既可以促进学生积极思维，又可了解学生对当堂教学内容的接受情况，及时进行教学反馈，因此，教师应根据学生的认知水平，采取灵活多样的提问方法，以提升学生的探究能力。
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