小学数学教育中学生核心素养的培养
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摘 要：在教育中重点培养小学生的核心素养，是学生未来学习发展的必要阶段，是为社会培养综合型人才的重要举措之一。在培养小学生核心素养期间，小学老师要本着“以学生为主导”的教育理念对小学生进行教育，这也是不断适应我国新课改模式、逐渐增强我国教育竞争力的必要手段。小学教学阶段，教师要对小学生核心素养培养提起足够的重视，其有利于增强教学效果，帮助小学生拓展学习思考能力。本篇文章中笔者将简要分析当前小学数学教学中的常见素养，探讨了小学生核心素养培养的有效方法，旨在为教育工作者提供工作指导意见。
关键词：小学数学 学生核心素养 培养教学素养 小学数学教育
小学生年龄尚小，具有较强可塑性，小学六年是培养学生核心素养的关键阶段，小学数学老师在开展教学环节时，不但要传授课本的数学理论，还需要在教学期间将不断注入数学核心素养元素，将两者有效结合从而进一步提升小学生学习能力和综合素养，使得学生不断拓展自己的数学学习能力和思维能力，从而更好为后期的数学学习奠定坚实基础。[1]
一、现阶段小学数学教育期间学生核心素养的常见问题
观察目前小学数学教育环节不难发现，老师对于小学生核心素养的培养方法存在错误之处。老师认为数学教材的理论内容能够有效提升小学生自身核心素养。小学生核心素养的培养方面所涉及的不只是要自如解答数学题和理解数学理论知识，与此同时还包含运用数学知识的能力、质疑题目的能力和敢于创新的观念。教师认为每经过一节数学课都可以有效增强学生的核心素养，但并不是只有理论内容才能做到这一点，需要培养小学生综合能力。[2]
二、小学数学教育培养核心素养的有效方法
1.让小学生自主发掘数学教学内涵
数学核心素养，是小学生掌握识数、测量计算、统计数据等数学基础技能和学习方法，以及小学生将所学数学知识在实际生活中合理运用的认识。[3]
举例来说，在学习《平行四边形的面積》时，老师要引导小学生自主运算计算公式，可以自主计算出正确的平行四边形面积，并能够用所学知识合理解决相关实际问题，这是本节课的主要教学环节和教学目的。其能够有效提升学生的学习思考能力和推理解题能力，小学生不断累积数学活动经验能够有效达到培养数学核心素养的目的。[4]
2.教师主动营造相关教学情境
小学阶段的核心素养培养工作较繁琐，通过逐步提升核心素养的培养可以有效增强小学生运用数学知识自如解决生活中实际问题的能力，为孩子们的后期学习提供有力前提保障。对于此，小学数学老师就要按照小学数学实际课堂教学效果，与培育学生核心素养的要求充分结合，在上课时为小学生创设出教学情境，激发学生学习兴趣，实现成功培养核心素养的目标。
举例来说，在学习《垂直与平行》时，老师可以告诉学生将两支笔自半空抛至桌面，做自由落体看它们形成什么图案，然后学生们就会纷纷开始做测试，在一定程度上带动了课堂的气氛，营造出一种轻松活跃的数学课堂学习氛围，这样一来能够有效调动学生的学习兴趣。之后教师再把自己抛出的笔形成垂直或平行状况展示给学生看，引发学生的思考。教师通过将数学理论知识与游戏相结合的教学形式，能够有效加深学生对数学知识的记忆，培养学生的思考其中的核心素养
3.注重数学教学实践
多开展有关数学的实践活动也能在极大程度上锻炼学生的学习能力。小学阶段主要培养学生树立形象思维能力，数学知识具有较强理论性和逻辑性，教师如果没有开展适当的实践活动，学生将会很难充分掌握所学数学知识。对于此，数学老师在进行教学期间要设计相应的数学实践活动环节，通过进行一些的数学实践活动，加深学生对所学知识的印象，提高掌握能力。
举例来说，在学习《角的度量》这一数学内容时，课本指出“角的大小与角两条边长无关没有关系”。可是多数小学生在具体学习期间很难理解其中的含义。对于此，数学老师就可以通过开展实践活动的方式带动学生对这一含义进行理解。老师嘱咐学生将一张纸裁出几个正方形，再让学生观察这些正方形，学生会发现这些正方形大小都有，但每个角都是90°。由此一来，学生通过实际实践便可以领悟到所谓“角的大小与角两条边长无关没有关系”。
4.强化学生数学相关技能
培养核心素养是小学阶段的基本教育，数学内容主要有数学定量、含义性质以及公式法则等，对此常见基本技能就是图画。
举例来说，在学习《乘法的初步认识》这一内容时，老师对学生进行设问：游戏火车有6节车厢，一节可坐下3个儿童，问火车共能乘坐多少儿童？此时老师再借助多媒体设备，放映与问题相符的图片，让学生通过反复的计算大致了解数学计算思路。与此同时，数学老师还可以使用图片举一反三，对学生设问多种类似问题，让学生用相同的解答方法解题，从而进一步体会到乘法的使用方法和意义。
5.改变传统学习形式
现阶段，小学老师在开展教学期间仍然受到老旧式教学方法的影响，很多教师依旧提醒学生要死记硬背，却不知道，这种方式只会让不断简化学生的思维能力，无法深入理解知识的真正内涵。
举例来说，在教学《正方形》这一内容期间，老师要求全班同学在一个长8cm、宽4cm的方框中画一个正方形，很多学生都可以轻而易举的画出来，并计算出其面积为1、4、9、16等。之后老师再让学生画出面积不能为1、4、9、16的正方形，让学生思考有哪些符合老师要求的画法。学生在进行深入思考后，改变原本的思考方式，想出新的正方形画法。通过使用这类型的教育形式，慢慢提升小学生的思考能力，让其养成爱思考的好习惯。
结语
在小学教学阶段，对小学生核心素养的培养需要耐心，这不是一天两天就能完成的一项工作，老师要敢于创新，转换传统教学观念，打破传统教学模式，从而更好培养小学生的思维能力。期间使得学生更加深刻的认识到数学知识的实践性，体验到解答数学难题的愉悦心情，进一步提升教学课堂效果，使得学生的核心素养有效提升。
参考文献
[1]李奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017，33（04）：36-39.
[2]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016（05）：57-60.
[3]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2016（04）：42-45+48.
[4]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程.教材.教法，2015，35（09）：36-39.
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