农村小学数学高效课堂教学策略初探
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摘 要：虽然我国农村小学学校也紧随现代教育步伐深化了教学革新，但长期受城乡二元经济体制的不良影响不是很快消散的，相比于城镇地区，农村地区的教学质量和水平还存在很大差距。小学生的数学思维认知还处于不断开发培育阶段，对于富有逻辑性、层次性和系统性等特征的小学数学学习势必会难以把握，也势必会造成一定的学习困难问题，尤其是农村小学生更甚之。为此，农村小学数学教师要与时俱进，具有创新意识和创新精神，汲取先进的科学的教学策略，以推进高效课堂的构建。
关键词：农村小学数学 教学活动 高效课堂
随着课程教学革新的推进，构建高效课堂成为主题，要求各学科教师在各个教育阶段中确立新教学理念，重视学生的学习主体地位，把学习真正地回归于学生，尊重学生的身心成长规律，善于采取多元化教学策略，挖掘学生的学习潜力，充分利用教学资料，在营造浓厚学课堂教学氛围的同时，实现培育学生爱学习、会学习和能学习的素养。小学教育是农村教育发展的基石，小学生更是乡村振兴的希望和未来，再加上数学学科是人类文明传递和经济社会发展的基础性工具。因此，农村小学数学教师要响应课程教学革新的号召，以构建高效课堂为核心，不断创新发展有效数学教学策略，确保农村小学数学教学活动保持可持续性发展。
一、采取有效教學策略构建农村小学数学高效课堂的必要性
1.小学数学课程教学革新的高标准教学要求
就现行发布的小学数学课程教学标准来看，对小学数学教师提出了新的教学要求，要求小学数学教师坚持以生为本教学理念，尊重学生的学习主体地位，创新多元化教学模式，除了引导学生学习基础性数学知识和树立数字概念外，还应该培育发展学生对于空间、数量关系、建模等方面素养。然而，我们的一些农村小学数学教师还未能够转变教学观念，还沿用传统的教学模式，在教学活动中依旧强调自己的全课堂式讲授，不尊重学生的个体差异性，不能让学生发挥主观能动性自主地探究适合自己的数学学习方法，致使课堂氛围单调无趣，学生对数学教学活动产生厌烦情绪，最终也不利于学生数学综合素养的培养发展，更背离了小学数学课程教学目标。因此，农村小学数学教师要不断审视原有教学中存在的教学模式弊端，深化研究学习新课程教学标准创新教学模式，建设高效农村小学数学课堂。[1]
2.农村小学生渴望高效学习数学的个体性诉求
就农村学生来说，身份具有着经济社会体制造就的特殊性，即留守儿童，他们来自于留守儿童家庭，爷爷奶奶、外公外婆等上一代难以承担他们家庭辅导的重任，得不到家庭辅导的农村小学生势必会造成一定的数学学习困难问题。从另外一个层面上讲，农村小学数学教师就完全承担了农村小学生的数学学习辅导任务，如果农村小学数学教师树立创新意识和创新精神，着重从教学策略方面提升课堂教学效率，农村小学生就不能够掌握有效数学学习方法提升其数学成绩。显然，为了农村小学生能够高效地学习数学，农村小学数学教师要敢于突破固有教学模式禁锢，以学生身心成长规律和充分开发教材资源为依托，采取多元化教学模式构建农村小学数学高效课堂。
二、推进农村小学数学高效课堂教学的有效教学策略
1.借助多媒体信息技术教学辅助工具，深化学生的数学知识认知
综合性地对小学数学教材内容进行剖析，会发现其交织融合了数字、图表、格式、文字、图形等知识，这些知识以不同形式组合在一起表达和体现着数学现象及问题。处于义务初级阶段学习的小学生，本身知识结构和思维认知还处于开发阶段，很多知识表达和表现的数学现象及问题对他们来说具有一定的学习困扰。而多媒体信息技术教学辅助工具却迎合了数学教材内容的挖掘和展示需求，能够实现数学教材内容的直观化、生动化和可操作化，助推小学生对数学知识认知简单化和明了化。因而，农村小学数学教师要提升自己的信息技术素养，借助于多媒体信息技术教学辅助工具开展教学活动，深化学生的数学知识认知。
例如：在进行小学数学《10以内的认知与加减法（二）》这一课时教学活动时，首先，对于“6-10”的认知，数学教师并不让学生就“6-10”进行僵化性重复性识记，而是运用图片工具把“6-10”这五个数字的对应象形物品展示出来，比如数学教师指着大拇指凸出的手势、镰刀、麻花、秤钩、一条水平线边上的一盏灯，有意识地问学生到：“这些图形与6、7、8、9、10这五个数字有什么关系？”学生就边观察边思考，很快地意识到这些生动图形就相似于一个数字，且6-10这五个数字的写法深深地马上刻记在学生心中。为了检验学生对“6-10”这五个数字的符合认识，数学教师随机挑选学生把“6-10”这五个数字在黑板上默写出来，学生能够又快有准确地写出，比单一化反复性识记数字要有效得多。而后，针对“6、7的加减法”学习，数学教师运用画板工具，调出文本选项分别插入6个苹果和7个桃子，移动鼠标任意在6和7范围内组合去减苹果和桃子，让学生不断反复数一数。这样生动的教学设计，再加上学生的亲身参与感很强，使得他们不仅掌握了“6、7加减法”内在规律，而且还能够做到举一反三地运用。
2.生活情境化教学，提升学生解决实际问题的能力
素质教育的目标旨在提升学生解决实际问题的能力，同时，小学生对生动的生活场景比较感兴趣，这就要求农村小学数学教师要推行生活情境化教学，使学生从课堂中解放出来，从教材中解放出来，实现数学问题的具体化应用。例如：在进行小学数学“辨认方向”这一课时教学活动时，数学教师就建构起生活情境引导学生进行方向辨别。比如“朝南的一面，植物比较旺盛;北斗星一直位于北边位置;蚂蚁的洞口一般开在南边;树轮宽的一边是南边……，反之就是北边。”这样的生活情境一下子开拓了学生的思维，促使学生把联想和想象的触角向日常生活实践活动延伸，去思索更多辨认方向的有效方法。经过一番思考，学生们指出：“正午12点时，太阳在正南，物体影子指向北方;岩石上布满青苔的一面是北方，光滑一面是南方……。”值得注意的是，很多学生表示学会了这样辨别方向方法，他们再也不怕野外迷了路。
结语
农村小学数学教师采取有效教学策略推进高效课堂的构建，是小学数学课程教学革新的高标准教学要求，也是农村小学数学教师锐意进取大力创新教学策略的探索，更是农村小学生渴望提升数学综合素养的个体性诉求。只有农村小学数学教师以现代教学理念为指导，敢于摒弃传统教学模式弊端创新教学模式构建高效课堂，才能够提升农村小学数学教学的质量和水平，也才能够引导学生高效地学习数学。
参考文献
[1]李小玲.构建农村小学数学高效课堂的策略[J].教育界，2016，（19）：43.
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