如何构建初中生物高效教学课堂

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　　摘 要：如何构建初中生物高效教学课堂，让全体学生都能在课堂中“动起来”对教师设计教学课堂提出了新要求新挑战，笔者根据从事初中一线教育反馈出的信息不断总结，从“善导、善记、善动”三个方面探讨生物高效教学课堂的构建。
　　关键词：高效 善导 善记 善动
　　课堂要高效，教学主体对象学生的反馈才是关键。多媒体课件设计再好、教师语言再优美动听，但是下面的学生没有产生共鸣的课堂称不上是高效课堂。如何构建高效的初中生物教学课堂呢？多年从教中，笔者一直在教学过程中不断实践，根据学生反馈出的信息，针对农村生物教学的现状，从“善导、善记、善动”三个方面谈谈生物教学实效性和高效性。[1]
　　一、教师善用导入，是建立高效课堂的第一步
　　一堂新课导入部分好不好，直接会影响后面教学环节的完成，下面笔者以在外校参加的一次课堂教学技能大赛《细菌》内容一节为例分析：为了打消与外校学生间的陌生感，让学生积极配合完成教学环节，笔者特意设计了如下的导入：先让学生观察PPT课件“勿忘历史—细菌战”的照片，营造出班级气愤和伤感的气氛，然后让学生起立用他们最抒情的普通话朗读PPT上准备好的“少年中国说”选句。笔者能从下面陌生的一双双眼睛里看到那份情感的升华。结束时笔者立马切入主题：国家的未来在你们的身上，想想那一段惨不忍睹的历史，学好这一节的内容是每一个中国少年肩上的责任。话音刚落，笔者能感受到班级学生的坐姿首先有了非常明显的变化，眼神中充满对课堂内容的憧憬，同时也拉近了师生之间的距离感，调动起全班学习的积极性。[2]
　　上面谈到的是新授课的导入，再以复习课的导入为例谈谈。复习课曾经笔者在不同的班级尝试过两种不同的方式，效果也是形成鲜明的对比。实验1班笔者进去就告诉学生：下周进行期中测验了，请全班同学查缺补漏，认真备考。接下去的40分钟班上就形成3种现象：一种是自觉复习的;一种是打着复习的旗号跟同桌讲话的;一种是懒懒散散不知道要做什么的。实验2班笔者就换了种开篇引导：下周进行期中测验了，本节课是复习课，4人为一组，一人考其余三人答。开场白刚说完，笔者发现课堂气氛立马活跃起来，过10分钟的时候，教室里12个小组全是抢答声和探讨声。40分钟下来，两种不同的课堂，仅仅是因为教师开篇的引导词不一样就产生了不同的效果。“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，学生的反馈信息无意间告诉笔者课前简单的一句导入却激起了他们合作学习的兴趣，教学过程中这种环环相扣的连锁效应是常见的，需要的就是用心发掘善于运用。
　　二、教师善用巧记法，是建立高效课堂的辅助手段
　　在教学过程中，笔者经常发现部分学生不善于记忆知识，看见其他学生记得很好难免就会产生挫败感和自卑感，长期下去就会导致学习上面的厌学。让不同层次的学生都能获得成功感，鼓励学生掌握正确的方法，也是建立高效课堂的辅助手段。在教学中笔者也曾自编和利用网络的便捷性寻找好的记忆法用于生物教学。
　　下面以2013人教版八年级生物上册第一章动物的主要类群第四节鱼的内容为例。教材20页彩图绘出鱼的各种鳍，探究每种鳍的作用的实验在新教材中已取消，但是在练习中偶尔也会涉及考核各种鳍的功能，为此笔者特意编制顺口溜记忆法：胸腹背鳍保平衡;前进方向靠尾鳍;动力则靠躯干尾。利用初中生记忆力强的优势，用他们喜欢的方式帮助记忆，提高学生兴趣，尤其是后进生也能通过这种方式轻松答题，获得成功感。
　　同样笔者常用的辅助教学记忆法还有：制作临时装片的关键词记忆法：擦-滴-撕-展-盖-染-吸或擦-滴-刮-涂-盖-染-吸。学习人体心脏时巧用识图记忆法：上房下室，房连静、室连动。血液循环时的总结记忆法：动脉血管流动脉血，静脉血管流静脉血（肺除外，肺动脉流静脉血，肺静脉流动脉血）。还有在生物学科上应用最为广泛也能引起学生兴趣的绘图记忆法。
　　三、教师善于安排活动，是建立高效课堂的有力支撑
　　新课堂倡导的是合作探究学习，把课堂还给学生，但是还给学生不是放纵课堂，而是要让教学对象在课堂中真正“活”起来，必要的活动的安排就成为高效课堂中的有力支撑。
　　笔者曾经采用课前三分钟“接力竞赛”法复习上一节的内容，在全班形成生物学习你追我赶的气氛。课前教师选取前面内容的知识点编写10道题，有记忆性的问题，也有理解和应用型的問题。教师背对学生鼓掌，“接力棒”传到哪位同学面前“掌声”停止了，就由那位同学上台回答教师问题，答对5道及以上的就可以回到座位上，5道以下的同学就陪着老师站着上课。自实施以来每次上课前，学生都积极的提醒要玩“课前三分钟”，收效也特别棒。[3]
　　除了课堂合作学习、上面例举的竞赛活动外，针对初中学生错别字太多的现象，笔者也曾经在很多班级尝试过“生物听写比赛活动”，一般在期末选择一些生物易错字例如初一的：光合（和）作用、线粒（绿）体、叶绿（粒）体、细准焦螺（镙）旋、应激（急）性、载（栽）玻片、神经（精）系统、氨（安）基酸等等。笔者发现每次口头提醒总有学生不引起重视，但是有了听写活动，学生强烈的好胜心理会督促他们记住不再犯错。
　　归根结底，何为高效课堂，笔者认为凡是巧用合适的教学方法，能把教师和学生紧密联系起来，让学生在课堂中充分动起来，能主动的去探索知识，甚至向教师提出问题，这样的课堂才是有效的高效的。学生的学习兴趣永远是课堂教学的关键，没有学习的兴趣，课堂就是失去生命的。构建高效的生物课堂，需要不断实践不断摸索，掌握学生特点因材施教，摆脱课堂枯燥乏味，教师一讲到底的现象，最大限度挖掘学生潜力，提高教学质量，让课堂真正焕发出生机活力。
　　参考文献
　　[1]关文信.新课程理念与初中生物课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2008年：1-198.
　　[2]王芳宇.生物新课程教学论[M].南京大学出版社，2011年：1-246.
　　[3]施忆.新课堂初中生物[M].高等教育出版社，2005年：1-418.
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