浅析小学生数学创新能力的培养

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　　摘 要：数学学科知识具有较强的抽象性、逻辑性与应用性，在培养小学生创新能力方面有着很大帮助，所以教师应当重视在小学数学课堂教学对学生创新能力的培养。基于此，文章将主要以学生视角去观察小学数学课堂教育，对如何培养小学生数学创新能力进行分析。
　　关键词：小学数学 课堂教学 创新能力 培养
　　小学教育阶段属于创新能力培养的基础阶段，所以要提高重视，而在数学学科教育中，能够对小学生创新能力培养起到关键性影响。所以，身为一名小学数学教师，要认真探究如何在有限的课堂教学时间内去高效培养学生的创新能力。随着新课改理念的推行，教师在教学活动开展中需要充分尊重学生主体地位，对学生的知识认识和接受程度有充分理解，从而懂得如何站在学生的视角去审视课堂教学，通过这种“换位”思考有助于教师进行教学反思，从而不断优化教学方法，提高教学水平。因此，文章将主要站在学生视角去观察小学数学课堂教育，对如何培养小学生数学创新能力展开策略分析。
　　一、以学生视角激发探究兴趣，奠定培养创新能力的基础
　　我们站在小学生的角度设想一下，如果对数学知识毫无兴趣，势必难以去主动学习，所以我们在小学数学教学活动中，一定要站在学生的视角去观察他们的探究兴趣，才能使其达到最佳学习状态，为其数学创新能力的培养打好基础。那么，是教学过程中，激发学生探究兴趣的方法众多，教师需要结合具体教学内容时进行方式的选择。
　　比如，在讲解“圆”相关知识时，教师立足学生思维进行层层引导，如可提出问题：“我们骑的自行车，轮子是什么形状的？”尽管小学生生活阅历有限，但这点常识还是能够回答出来：“圆形”。随后教师再次问到：“那么可不可以设计成其他形状呢？比如正方形、三角形等。”此时学生便会觉得老师在开玩笑，说道：“那样轮子是转不动的。”教师再次在黑板上画出椭圆形，问到：“这样可以转动，为什么不设计这样子呢？”学生简单思考一下，依旧可回答出：“这个形状在转动时，会造成自行车上下波动。”如此一来，教师通过对学生思维的揣摩，对其探究兴趣进行了有效激发，同时使其对“圆”对的概念有了初步了解，也为其创新能力的培养奠定了基础。
　　二、以学生视角创设问题情境，培养学生创新意识
　　对于小学生数学创新能力的培养而言，问题情境的创设属于基础，我们应当意识到小学生有着强烈的好奇心，往往在教师一个巧妙创设的问题情境中，便能够在好奇心的驱使下去进行知识探究。所以，在小学数学课堂教学中，教师需要站在学生的角度去进行问题情境的创设，让学生从情境中去发现问题、分析问题并解决问题，进而有效培养其创新意识。
　　比如，在讲解“百分数”、“分数与小数的转化”等相关知识时，教师便可站在学生的视角下去进行教学情境的创设：三位同学带着一样多的钱去买书，其中小明花了所带钱的25%，小红花了所带钱的3/8，小亮花了所带钱的0.3倍，请问他们谁买的书最贵？谁的最便宜？在这一与学生现实生活非常贴近的情境中，学生的探究积极性会明显提高，所有学生都会尝试着去找寻问题的解决办法，有的学生将所有的数字转化为小数进行比较，也有学生全部将数字转化为分数或百分数进行比较，同样都有效解决了问题。如此看来，教师站在学生视角，结合学生生活，进行问题情境创设，不仅能够促进学生基础知识的掌握，也能培养学生的创造性思维与意识。
　　三、以学生视角展开合作探究，培养学生创新思维
　　以学生视角去展开小学数学课堂教学，则需要发挥小学生的学习主体地位，改变过去以教师为绝对主导而学生只能被动接收的模式。因此，教师可尝试开展小组合作探究教学，对学生进行小组合理划分，针对问题或任务展开彼此间的合作交流，共同去找寻问题的解决方法[3]。对于学生而言，合作探究能够激发学生的学习积极性，彼此互帮互助中感受到探究乐趣，进而使其思维能力得到锻炼，有助于学生数学创新能力的培养。
　　比如，在讲解“圆锥体的体积”相关内容时，教师便可站在学生视角去结合学生的学情与能力进行小组划分，让各小组去探究圆锥体体积的计算方式，先给小组准备等底等高圆柱体、圆锥容器、沙子等工具，然后要求各小组自己进行探究去找寻其中的关系。小组成员则通过观察与实践发现，用圆锥容器装满沙子向等底等高圆柱体中倾倒，需要刚好三次才能填满，也即说明，在等底等高条件下，圆柱体体积是圆锥体体积的3倍，进而结合之前学过的圆柱体体积计算公式便能推导出圆锥体体积计算公式。可见，在小组合作探究的学习过程中，学生的思维得以开阔，创新能力自然得到有效培养与提高。
　　四、以学生视角引导动手操作，培养学生创新能力
　　我们站在小学生的视角来看，他们创新能力的培養离不开亲自动手操作去进行激发，所以在小学数学课堂教学中，教师则需要结合学生已掌握的数学知识，开展剪一剪、拼一拼等实践活动，在学生主动实践操作中去经历问题的发现、分析与解决全过程，从中找寻规律进行概括总结，便能收获新知，其创新能力也会得到有效培养。
　　比如，在讲解“正方体与长方体”相关内容时，教师可让学生实现准备好正方体或是长方体的包装纸盒，然后利用剪刀按照某一条棱进行剪开，然后将所得到的平面图形铺开摆在桌子上进行观察，进而总结出正方体或长方体展开图的特征。很多时候，我们认为理所当然的事情，对于小学生而言需要更深刻的思考和亲手操作才能体会到，所以我们站在小学生的视角去要求他们动手操作，可有效指正与引导他们的认识，进而实现对创新能力的有效培养。
　　结语
　　综上所述，站在小学生的视角去看待数学创新能力培养问题，能够让我们发现以前教学中存在忽视的细节，从而有效平衡了师生之间的差异。以学生视角对小学数学课堂教育展开分析，教师对学生的认识会更加深入，从而采取的创新能力培养方法会更加适合小学生的思维习惯，对其创新思维、意识、能力的发展有很大帮助，进而助力学生的全面发展。
　　参考文献
　　[1]唐进琼.浅谈在小学数学课堂教学中学生创新能力的培养[J].课程教育研究，2013（24）：78-79.
　　[2]翟继尧.浅谈小学数学课堂学生创新能力的培养[J].教育教学论坛，2011（13）：144-144.
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