让课堂像音符一样跳动

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　　摘 要：《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。作为新课改下的教师，我们应在预设基础上追求课堂教学的动态生成和主动建构，更多的关注师生共同的生命历程，让课堂教学焕发出生命的活力。
　　关键词：数学课堂 创设情景 德育教育 学生善问
　　“平庸的老师传达知识;水平一般的老师解释知识;好的老师演示知识;伟大的老师激励学生去学习知识。”这是教育家沃德所说的。我想：“如果我们能做到在课堂教学环境中为学生创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，放手让学生去实践、大胆让学生将自己的想法畅所欲言，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，那么我们的课堂就会是这样的景象“学生的眼中闪动着求知的欲望，他们在积极的表达着自己，天马行空发挥自己的想象，无拘束的在数学的海洋中畅游”，也只有这样才能使学生真正的体验到数学的无穷魅力，继而激发学生喜欢数学的情感，才能使我们的课堂充满活力富有生命力。
　　一、创设情景，点燃动的火种
　　在数学课堂上让学生动起来，首先要采用各种方法创设各类情景，点燃动的火种。有了参与活动的欲望，才能更好的高效的真正的动起来，从而发现实践后的理性思考。
　　让学生在活动中发现数学问题，体验解决数学问题的过程。在数学教学中创设活动情景，能培养学生学习的兴趣。 例如1：教学《有关路程问题》，为了让学生理解相向而行问题，组织了下面活动情景：请两位同学代表两列火车分别在两旁相向而站，我说开始，两人相向行走结果两人相遇，让学生体验相遇行程问题的特点。通过这一系列的活动情景，学生体验感受和理解了相向而行的特点，学习兴趣被激发起来，为学生较好的解决行程问题奠定了基础。例如2：在教学《乘法的初步认识》，为了让孩子能有一个轻松愉快的学习环境，将课堂变成了小动物们的运动会场，一开始就以运动会入场仪式为切入，通过观察对行，让学生感知几个几，为下面的乘法教学做铺垫。并从小熊的入场仪式中引出加法计算很麻烦，于是让孩子自己去探索其它的表示方法，创造出了乘法。接着以做后勤的小动物准备的饮料为情境，让孩子们巩固几个几如何用乘法算式表示的练习。最后又以小鸭子排队不知道怎么排为由，让孩子动手操作，在活动中体验从不同方位看几个几。用孩子喜欢的童话情境，将孩子引入课堂，可以将一些本来并不切实际的东西，变的生动活泼从而激发学生的求知欲。
　　二、渗透德育教育、激发学习兴趣
　　苏霍姆林斯基说：“世界是通过人的形象进入人的意识的。儿童年龄小，他们经验有限，那么生活中的形象越鲜明思想影响就越强烈。”因此，教师在教学知识的同时，要注意发掘教材的德育因素，优化教学过程，引导学生悟道明理。同时，要注意结合教学的发现和发展，还要处理好“双基”教学与思想品德的关系、教与学的关系、课内与课外的关系。要从学生已有知识基础和认知目标出发，依据数学学科特点和学生认识发展的规律，做到思想性和科学性和谐统一，使数学知识教学和思想品德教育有机结合，以全面提高教育教学质量。例如：在教学“时、分、秒”时，可以对学生进行珍惜时间的教育。在教学《小数的四则混合运算》时利用习题：回收废纸可生产再生纸时，问学生，做完这道题之后，你现在最想做的是什么？学生都不约而同的弯下腰捡拾地上的纸还以边说我们以后就随时把它们积攒起来，也会产生很多可以使用的纸，以此很好的像学生进行了德育渗透不乱仍纸屑加强环保意识！
　　三、让生善“问”——强化自主学习的深刻性
　　在数学教学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用的，这时候就可以引导学生进行小组交流讨论，共同思考，得出结论。这样，不但可以培养学生的各种能力，而且还可以培养学生团结友爱、认真负责的精神。教师在教学中应善于运用悬念、导谬、串联、排谬、反问、比较、转化、递进等激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑心理障碍，尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法。如抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点质疑;抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己独到的见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主的学习方法。
　　例如，教学“三角形的认识”一课，新授课结束后，教师又诱导学生对今天所学的知识产生怀疑，启发学生提出新问题。这样很快的就有学生分别提出：“任意三条线段是不是都能围成一个三角形？”;“我想三角形还能够按边的特点来分类。”对于提出这样大胆质疑和新奇的想法的同学，全班同学们由衷地报以热烈的掌声。而后，教师引导学生分别用两组两根小棒相加小于第三根，两根相加等于第三根的小棒摆成一个三角形，结果可想而知，得出：“三角形任意两边之和大于第三边。”这一质疑不但开阔了同学们的思维，而且为后续学习做了知识铺垫。对于第二个问题，由于是下节课要研究的内容，教师在肯定这位同学积极动脑、富于创新求异的精神后，将此问题作为本节课留下的思考作业，在学生心里设置了悬念。课终设置悬念，极大地激发了学生主动参与的积极性，培养了创造思维能力。弗赖登塔尔有这样一句名言：“数学教师不要做演说家，而要做煽动家，要能够煽动学生的学习热情。”因此，教师在教学中根据学生的年龄特点和学习心理，结合具体的教学内容创设恰当的学习情境，把学生的所学的知识融入到具体的教学环境中，使学生感到，生活中处处有数学，进行情境交融的教学，使枯燥无味的数学教学富于情感，激发兴趣、启迪思维、开发智力、培養能力，让学生在情境中自主探索知识，从而提高他们的数学素质。
　　课堂教学中蕴涵着巨大的活力，只有师生们的活力在课堂教学中得以有效发挥，课堂上才有真正的精彩与生动，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂变的更加精彩纷呈，焕发生命活力，才能像音符一样不停的跳动，演奏出最动听的新课堂交响乐。
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