词语教学，一样可以“拔”起来
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摘 要：《语文课程标准》中对小学语文字词教学的要求：培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿看和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。从词语教学出发，引导学生“多维互动”对文本理解体会，并通过“主体体验”展开深入探究，以加深学生的阅读体验。
关键词：词语教学;词语理解;低年级语文
叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟其神。”在低年级教学时，词语的教学，不仅在于理解词语的意思，要在理解词语的意思同时，围绕这些词语，做足文章。
一、结合语境，让词语之木根植土地
语言学家吕叔湘先生认为，词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。[2]
在教学二年级下册《揠苗助长》中，在教学“焦急”一词上，我们聚焦了生字“焦”。笔者从三个层级教学。第一，问问学生对“焦急”的理解，学生都以近义词的方式理解，比如：着急，初步对这个词有印象和初浅的理解。
（一），聚焦“焦”。
出示以上两个字源：上面是“隹”，表示短尾巴鳥，下面是“火”，指把鸟放在火上烤。首先，“焦急”，是怎样的急？这个人焦急地干什么？以“焦”为切入点，我们能直入文本，直入事件的起因。正是因为这人的“焦急”，才会有后面拔苗的可笑之举。
（二）、对比句子：他在田边转来转去;他在田边焦急地转来转去。去掉这个“焦急”行吗？当然不行，因为它给我们展现了那个人在田边的状态。由此可见，这个词用得多准确。读到这里，我们可以看出，生字能引起我们关注言语形式，不但促进对文本的理解，同时亦可以促进学生语言的发展，可谓一石几鸟。第四，以评价促朗读。评价是促进学习的有效手段，也是朗读教学的重要环节。对比句子：他在田边转来转去;
请一生读：他在田边转来转去。预设评价：你可真是一个悠闲的人呀。再让一个孩子朗读，他就知道应该读的缓慢且悠哉。这时再过渡：农夫可没你这么悠闲呢。
他在田边焦急地转来转去。
师：谁来读读第二句，你来（我听出了这时的农夫很着急）
师：谁能再来尝试尝试，你来（我听出了焦急）
师：谁能挑战挑战他，你来（这次简直是心急如焚）
我们在指导朗读时，不用过多的提示，我们通过评价语的激励让学生更能体会朗读的情境。农夫的“急”是本文突出的学点，在评价语的设置上，从“三急”评价，让学生对“急”了主观意识和客观理解，在课末归纳道理时的“急于求成”，也是“一急”。由此，从每个环节都紧扣“急”，即结合语境，让学生对词语更有直观体验。
二、联系上下文，让词语之泉滋润心田
在低段的语文教学中，初步让学生通过联系上下文，初步理解词语的意思，能通过上文或者下文找出词语的意思，初浅理解词语的精妙。
比如在教学《小马过河》一文中，理解“为难”“难为情”等词。了解小马第一次过河的经过，可紧扣“为难、难为情”展开教学。小马乐意带妈妈做事， 但在过河过程中，一条河挡住了去路，这时的他无奈。这时笔者引导学生，小马为什么会“为难”呢？提示学生联系上下文理解妈妈不在身边、“离家已经很远了”一条小河挡住了去路”“河水哗哗”，这些情况让小马不知所措。二是要抓住小马与老牛松鼠的对话，来了解小马的为难。老牛告诉小马可以“蹚过去”，小松鼠“拦住他大叫”，这两个截然相反的反应，让学生马上抓住“不知道怎么办才好”理解。三是要不要回去问妈妈的犹豫，体会小马内心的纠结，就明白了“为难”的意思。那么，理解小马的“难为情”，应引导学生回顾前文来理解，小马开始是多么兴致勃勃地相帮妈妈做事，可是现在却返回了家，没有妈妈把麦子驮到磨坊去，他多么不好意思啊。再联系下文，在妈妈的反问下，小马低下了头，话中的省略号表示小马说话断断续续。这些表现都是“难为情”。这样的教学就不需要过多解释词语的意思，学生通过文本的解读，自然而然明白，真正做到“此时无声胜有声”。
在低年级语文的教学中，让学生紧扣文本，联系自身生活经历，以及体会人物内心，再精读文本理解词语的意思，才能“润物细无声”。
三、联系生活，让词语之花洒遍自然
在教学中，笔者是这样处理的。首先，请学生朗读《揠苗助长》第二自然段：“一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。”学生读毕，未掺杂任何感情色彩，顺畅朗读。接着，笔者让学生当当农夫，拔拔禾苗。朗读句子：把禾苗一棵一棵往高里拔。意图在于朗读时，能强调“一棵一棵”，一生读毕，评价：你把禾苗用力拔了。谁想再用力拔拔，一生着重音继续在“一棵一棵”。继续评价：把禾苗拔的更用力了，谁能再拔高些，意图着重在于强调：“往高里拔”。接着询问学生，这样拔禾苗累吗？接着引导学生理解“从中午一直忙到太阳落山”中的“一直”，像这样的拔可不是一下子，而是一个下午，累吗？这样的累，就是“筋疲力尽”。然后回忆一下，在生活中你有没有让你“筋疲力尽”的时候，重塑学生的生活感官认识，将词语理解与自己的生活经验相结合，在内心搭建一个“傻”且“筋疲力尽”的农夫形象。最后，在此基础上进一步提升，看看这个“筋疲力尽”的农夫，你想对他说些什么？”将生活经验和词语理解完美融合，将词语理解与语言表达能力结合，去品味、理解“筋疲力尽”的农夫。
“始终保持对文本语言的一种高度敏感和警觉，对每句话，每个词，甚至对每一个标点都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉”（王崧舟语） 。抓住关键词的教学正是促进学生、教师、文本、文中的人物之间的对话，促进学生的个性化阅读体验，从而提升语文素养，方得语文教学之始终。
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