小组合作探究学习模式在高中生物教学中的运用

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　　摘 要：在高中生物教学中运用小组合作探究性学习模式，既能培养学生逻辑分析能力，又能培养其科学探究能力。本文针对高中生物课堂，分析了小组合作探究性学习的教学过程，让学生对生物教学充满兴趣，培养技能型、综合型人才。
　　关键词：高中生物 小组合作探究学习 教学模式
　　生物学是一门和生活息息相关的自然学科，以实验为基础，在教学过程中，能培养学生生物科学素养[1]。在课堂教学过程中，传统的教学模式更注重理论知识的学习，而忽视了探究实验的重要性，并且课堂学习中只是让学生被动的接受学习，缺乏师生之间、学生与学生之间的交流。随着教育模式的不断改革，合作探究学习模式在高中生物课堂教学中被普遍应用。在探究性学习教学过程中，教师可以通过创设问题情境等，调动学生合作探究氛围，激发学生对学习的热情。同时，还能提升实验操作能力，培养探索精神。
　　一、高中生物小组合作探究学习的教学过程
　　1.明确教学目标
　　整个教学过程是围绕着教学目标进行，是教学的出发点和归宿。美国著名教育家布鲁姆把教学目标分为了情感目标、认知目标、技能目标等。探究性学习的课堂教学模式更加注重情感目标和技能目标，不仅培养学生理论认知，更培养其独立思考能力，引导学生发现问题，帮助其利用所学知识和实践探究解决问题，培养其严谨求实的科学态度和积极进取的精神。
　　2.合作学习注意事项
　　（1）选择适合的小组合作内容。对于高中生物课堂，在实施小组合作学习时要结合教学内容开展探究活动，并不是所有学科或生活问题都适合进行小组合作。教师在组织教学前要认真分析、处理教学内容，选择适合开展合作学习的内容，并根据教学内容选用相应的合作学习模式。
　　（2）合理分组分工。教师需适时指导小组合作，在分组时结合教育实践，以组内异质，组间同质为原则，通过和班主任进行深入沟通，综合考虑学生的能力基础、学习成绩等进行分组.
　　（3）将班内学生每四到六人组成一个学习小组，并由小组自行推选小组长组、记录员各一名并为自己的小组起一个有意义的名字。并根据小组成员的学习水平和性格进行合理分配和优化组合，确保各个小组之间的内在结构相似便于交流与学习。
　　（4）提议他们建立各自小组的规章纪律，教师可以布置一些简单任务方便组员认识以及熟悉流程。在小组合作学习过程中，学习能力不同的学生对同一问题从不同角度进行分析讨论，这样既能帮助能力较弱者理解问题的关键，也可以使能力强者对所提问题的理解更加透彻。
　　（5）合作学习成果应有一定的评价手段。 合作学习不仅能使学生更好掌握生物科学知识，对学生成绩提高有较大的帮助，也是培养学生创新意识和探究能力，促进学生学会学习、学会交往的重要学习方式。
　　例如在进行“细胞生活的环境”的实验时，可以将小组人员分为小组长、工具准备人员、操作人员以及信息记录员等。小组长负责组织组员进行实验前的结果预测和实验后的讨论，对组员进行明确分工并监督各组员任务完成情况;工具准备人员负责实验时所用的工具;操作员需要根据小组讨论结果将细胞放置在不同环境里并观察细胞生存状况;信息记录员需要记录实验操作时细胞的生存状况以及发生的各种现象。实验完成后，小组长组织人员对实验结果进行分析讨论。通过对问题的反思和对探究活动的讨论，能让学生更加透彻的了解探究过程，促进其对学习内容的理解，拓展思维能力，培养其团结协作精神。
　　3.创设问题情境，激发学生提出问题
　　美国学者奥苏伯尔提出了有意义学习理论，他认为创设问题情境能引发学生对学习的兴趣，对知识本身产生需要，从而形成一种要学习的心理倾向，激发其学习动机[2]。探究性学习是围绕问题展开的，通过问题让学生参与到教学活动中，增强学生主动性和积极性的学习热情。在高中生物教学过程中，教师可以围绕教学内容及目标，创设真实的合理的问题情境，提出一些有启发性和趣味性的问题，引起学生探究欲望。例如在学习“影响酶活性的条件”这一节课时，教师可以说一个现象：在热水中加入加酶洗衣粉，衣服的污渍不容易被洗掉，但在温水中效果很好，然后提问为什么加酶洗衣粉在温度高的水中没有太大的效果，同时还可根据这一情境，让学生以温度对酶活性的影响为例提出“多少温度的水能对酶活性有效或使酶丧失活性”等问题，然后围绕问题展开实验。在创设问题情境时，要根据教材内容，结合学生思维状况、知识水平及学习能力等，以教学目标为基础，有效组织探究学习。创设问题情境既能能培养学生提出问题、分析问题以及解决问题能力，又能拓展学生思维能力。
　　4.引导学生进行探究
　　探究的作用是让学生亲身体验探究过程，不断深化拓展其探究内容，促进学生创造能力、思维能力的发展，使其具有探索精神[3]。在高中生物教学探究过程中，虽然学生才是整个过程的主体，但教师的引导和辅助作用也是不可忽视的。在高中生物探究性教学中，教师首先要为学生创设一个积极的学习环境，让学生自主参与到探究活动中去;然后指导、教授学生运用正确的探究方法。例如在学生进行实验前，教师可以给予指导和帮助，让学生理清实验的目的和要求，有目标的进行实验;在实验过程中，帮助学生高效完成探究，指导其实验过程，并记录实验现象;在实验结束，对实验结果进行分析，并将实验目的和结果进行验证。同时在实验失败时，教师要帮助学生分析问题、回顾实验过程、寻找失败原因，并对其给予鼓励，帮助他们树立信心。
　　5.小组合作学习的评价
　　在我国课堂教学中，教育者更注重的是对理论知识的掌握，唯一的评价标准的学生的分数。因此，大部分学生虽然分数很高，掌握的知识很扎实，但是在对知识的应用方面以及实践能力方面有很大的问题。据调查分析，积极的评价内容对学生能起到一定的作用，对学生积极主动参与课堂教学活动有很大的好处。探究性学习的教学评价包括对学生综合能力、理论知识、情感态度、人文素养等方面。在进行教学评价时，要改变过去对分数的看重，多用鼓励性语言，多角度评价学生，激发学生的探究热情。
　　结语
　　在合作探究性学习中，教师可以通过理论讲解以及小组交流讨论，提出问题，然后组织实验，探讨实验过程，分析实验结果，从而学习到更多重要知识，同时也可以促进学生探究能力、实验操作能力的提升。
　　参考文献
　　[1]姬月萍.小组合作在高中生物实验教学中的运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（34）130.
　　[2]潘勇.高中生物教学中小组合作学习的思考[J].新课程·下旬，2017（12）238.
　　[3]鄒云安.高中生物教学中小组合作学习策略的运用[J].南北桥，2017（3）167.
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