浅谈高中生物的实验教学
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摘 要：生物学是一门研究生命现象和生命发展规律的自然学科，而实验作为研究自然学科的重要手段，在整个生物学科的教与学过程中占据着非常重要的位置，它可以化抽象为具体，让学生实现“眼见为实”地更好掌握生物学科的特点和生物运行的基本规律，另外在近几年高考中对生物实验能力考查所占分值也较大。基于此，从高中生物实验有效性学习出发，探讨提高高中生物实验教学效果的良好途径。
关键词：高中生物；实验教学；效果途径
生物作为一门探究性学科，实验是教学常规的方法之一。实验教学不仅可以增强学生对基础生物知识的理解，还可以提升学生的动手操作能力，培养学生的科学探究能力。随着素质教育改革的不断深入推进，学校和教师应该注重实验全过程的教学管理，切实提升学生掌握生物学科知识的兴趣和能力。
一、实验对于高中生物教学的意义
（一）以可视化的方式增强学生对生物知识的理解
生物知识作为比较抽象的学科，如果单纯进行理论讲解则无法让学生更好地理解，特别是微观世界的变化无法通过语言描述让学生达到学以致用的教学效果，而如何让学生“眼见为实”，亲自参与到生物“动感世界”中去，实验则是必要且便捷的途径。比如，观察根尖分生组织细胞的有丝分裂实验，学生可以在洋葱根尖的培养、根尖装片的制作与观察中了解有丝分裂各个时期的特点（如染色体的行为与数目变化规律），此外，此实验中学生还可以了解植物根尖生长发育规律、根尖解剖学结构等额外知识的探究能力。实验的有效开展有利于学生从生物知识到实践再到理论的闭环管理，不仅增强了其对知识的理解，而且还提升了其对生物课程的兴趣。
（二）提高实验技能，培养学生的自主探究能力
高中生物课程标准对学生的实验技能提出了明确的要求，在实验准备、实施过程中，学生势必要了解实验的理论基础、仪器设备、操作规范、实验程序等内容，这在无形中就培养了学生的观察能力、操作能力、思维能力。教师要在实验之前让学生预期实验成功与失败的各种现象，比如叶绿体中色素的提取和分离实验，常规要求是叙述叶绿体中色素的种类及颜色，而后要求通过实验进行验证。教师可以进行深一层的分析，如，叶绿体中色素到底有几种？叶绿体中色素含量是否一样？绿色植物叶片为什么是绿色的，黄色叶片呢？带着这些问题可以充分发挥学生的主观能动性，提升学生的探究能力。
（三）增强师生的互动性，提升生物教学效果
传统的生物教学模式是教师“唱独角戏”，对学生进行“灌输式”教学，从而导致知识枯燥，学生学习乏味，课堂缺乏生机，使得课堂教学效果较差，且师生缺乏互动交流，但实验教学则由教师和学生共同参与设计、完成、反馈，且在学生饶有兴趣的情况下积极互动，必然增强生物教学的效果。
二、高中生物实验教学的有效途径
（一）重视理论知识，奠定实验教学的扎实基础
高中生物实验必须建立在熟练掌握理论知识的基础上才能达到良好的效果，不然则会让学生产生“不识庐山真面目”的困境，也无法顺利完成实验操作任务。为此，在实验之前，教师应该通过豐富多样的方式让学生牢固掌握生物的理论知识。以光合作用为例，教师要让学生明确光合作用的条件、过程、底物与产物、影响因素等，这样不仅可以让学生在掌握知识的基础上进行操作，也可以给学生足够的时间去消化，无形中对实验过程产生了向往和兴趣。为此，掌握理论基础是一切实验的基础，又是创新实验方法的手段，更是实验的目的。
（二）从学生日常生活出发，增强实验的有效性
生物本身作为一门生活化的学科，与学生的日常生活是离不开的，为此，教师可以将理论知识转换为学生日常接触的场景，比如调查红丝带在青少年中的普及程度，红丝带是针对人类免疫缺陷病毒（HIV）和艾滋病（又叫获得性免疫缺陷综合征）的国际符号，HIV侵入机体后如何使免疫系统瘫痪？最终导致结果如何？它的传播途径有哪些，又如何预防来珍爱生命？教师可以引导学生自主思考和探究完成调查问卷，减少理论知识与学生生活经验的鸿沟，使学生可以在指引下思考实验意义，加深对知识点的理解和对理论知识的运用。
（三）注重实际操作，规范实验过程，提升学生实验能力
生物实验需要在一定要求、程序、规范下进行，具有较为严谨科学的实验过程，稍有不慎，则会出现实验失败或者实验异常的结果，会影响实验教学的效果。为此，教师在实验之前可以通过多媒体、观察实验等过程对实验的理论基础、设计、过程、结论进行全流程讲解，认真落实每一个实验的程序，从而培养学生严谨的科学思维、科学方法与科学态度，以助顺利完成实验教学。
（四）完善生物实验教学评价制度
高中的素质教育不仅是要提高学生的学习成绩，更是强调学生思维和能力的提升。教师在评价学生实验教学效果时，不能单纯地以实验的成败或实验中出现的失误来作为实验教学评价的唯一标准，而应该让学生通过实验在知识、技能、思想、实践中学到的内容进行考核，这不仅符合学生长远发展的需要，同时也是高中生物核心素养的要求。
高中生物实验是考查学生综合学科能力和思维的重要手段，旨在指引高中生物教学的方向。教师和学生应该根据生物实验教学的核心素养要求，回归实验本身，理论加实际操作，再从实践中查找理论掌握的不足之处，从而促进生物实验教学的效果，提升高中阶段学生的全面发展。
参考文献：
[1]张海燕，陈雅馥，焦阳，等.浅谈高中生物探究性实验教学过程培养学生拓展性思维[J].现代交际，2016（15）：37.
[2]叶青丽.浅谈高中生物实验教学的重要性分析研究[J].教育，2016（7）：237.
编辑 段丽君
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