浅谈幼儿园一日生活中强化幼儿合作能力的途径和方法

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　　【摘 要】欧洲著名的心理分析家A.阿德勒认为：假使一个儿童未曾学会合作之道，他必定会走向孤僻之异途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。所以说合作能力是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可缺少的重要素质。很多研究也表明，学前阶段是进行社会性教育的重要时期，幼儿的许多社会认知、社会行为要在这一时期形成并发展，将为终身的社会性发展打下基础。幼儿园一日生活即课程，具有很大的教育潜力和教育价值，是培养幼儿合作能力的最有效的活动，为幼儿学习社会合作、处理人际关系提供了最好的机会。
　　【关键词】一日生活;合作能力;方法
　　【中图分类号】G612       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0288-01
　　在当今中国社会，随着独生子女家庭的增多，孩子越来越成为家庭的核心，幼儿极易形成以自我为中心、自私、执拗等不良的行为习惯以及缺乏合作能力，不会协商。合作能力的欠缺直接影响到幼儿的社会交往能力的发展及良好行为习惯的养成。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，对幼儿进行社会性教育活动的目标之一就是培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享、有同情心。因此，培养幼儿的合作能力是幼儿园教育的一项重要任务。
　　一、幼儿园一日生活中幼儿合作能力存在的问题
　　在幼儿园中经常可以见到这样的场景：有些孩子在小朋友当中人缘好，朋友多，和小伙伴一起玩的时候能让着别人;有些孩子很“小气”，爱拔尖，不肯把自己的东西让给别人，或是听从他人的意见，和小朋友一起玩时爱和他们打架、发生争执。的确现在很多家庭的孩子是独生子女， 缺乏与兄弟姐妹及小伙伴一起玩的经验， 很少能体验到合作带来的快乐和成就感。虽然教师已经意识到培养幼儿合作意识的重要性， 但对“合作”的含义理解不够， 对幼儿的指导也欠缺经验。教师片面认为只要两个幼儿以上在一起生活、学习、游戏就是合作， 只注重培养合作的意识， 忽略合作和分享一起培养， 存在盲目性、缺乏明确目标、系统性、科学性等问题。在幼儿发展目标中应明确指出：培养孩子乐意与人交往， 学习合作和分享， 感受合作、分享的快乐。刚刚开始展开幼儿合作模式时， 很多孩子还是处在以自己为中心的特征中， 因此需要幼儿教师不断引导幼儿之间的相互合作， 培养他们的合作意识和能力。这不仅是教育的一个重要目标， 也是幼儿日后生存、发展、适应立足社会所必需的素质。
　　二、幼儿合作能力培养途径和方法
　　在研究过程中， 我们坚持理论和实际相结合的原则， 自觉用理论指导实践， 同时对实践中遇到的问题进行思考和分析， 从而使我们对“在一日生活中培养幼儿合作能力”有了一个新的理解。
　　1.建立同伴關系，培养合作能力。
　　生活活动在幼儿园一日活动中无处不在，在生活活动中，幼儿经常与同伴一起做着相同的事情，如一起喝水、一起上厕所、一起搬桌子、一起整理玩具等，在这段时间内，孩子们是对方的好帮手，是最亲密的。在良好的同伴关系的基础上，孩子们合作起来更得心应手，合作能力也会有所提高。同时，幼儿间的关系密切了，集体也会更有凝聚力。
　　2.学会分享，增强合作能力。
　　现在家庭中，幼儿是家庭的“主角”，在生活中处处体现着“独”的一面，这种天然的优越感，使他们出现了性格孤僻、自我中心，不愿也不会与他人合作的异化现象，在他们心中“一切独存”。我们在对幼儿的观察中发现，多数孩子不愿与人分享，也无法协调冲突，为了保证自己的利益，幼儿都用了告状或争吵的方式去解决问题。不会分享，何谈合作？因此教师应注意培训幼儿的分享意识与能力。
　　（1）鼓励幼儿玩同一种玩具，养成分享的习惯。
　　采取小组轮流使用的方法，给幼儿一定的时间，在规定的时间结束后，就必须交换，以消除幼儿独占的意识。同一组幼儿若出现争抢情况，不鼓励幼儿告状。在幼儿争抢时，教师应引导幼儿明白分享的道理，让幼儿自己解决冲突。
　　（2）克服自我中心思维倾向，学会理解、欣赏他人，学会宽容，学会互助和支持。
　　克服自我为中心思维倾向，克服“独”的特点除了让幼儿学会分享外，还应培养幼儿理解尊重他人，并学会欣赏他人的观点，学会宽容。如让幼儿多站在别人的角度考虑问题;多以竞赛的形式体验团队合作的快乐;多说说别人观点的好处等。这样才能在活动中与同伴达成共识，达到最好的沟通、合作效果。
　　幼儿之间的交往首先开始于共同的游戏和活动，幼儿在说、笑、打、闹中相互熟悉，获得交往经验的。提供幼儿尽可能多的自由活动时间，教师仅作为旁观者或参与者，应鼓励幼儿与同伴交流。幼儿天生就具有与同伴交流的能力。因此，不要怕孩子与同伴不能交往，更不要怕孩子在与同伴的玩耍活动中受到伤害。教师应鼓励幼儿用和平的方式，自己去解决矛盾，让双方达成共识。在幼儿游戏玩耍时，成人要给予幼儿充分的自由，不要因为怕幼儿与同伴玩耍时起冲突，怕幼儿受伤而干预幼儿的自由游戏。让幼儿在游戏中与同伴自由交流协商，分配角色，并达到友好的合作。
　　3.平等对话，发挥教师榜样作用。
　　合作是双方平等对话共同参与的。在这个过程中，教师与幼儿要真正的交流沟通，而不是单纯的上下级、指导被指导的关系。因此成人除了给幼儿提供与同伴平等交流的机会外，在幼儿的共同游戏中，应平等与幼儿交流。教师在与幼儿的合作中，更应根据需要灵活地变换角色，自觉充当平等对话人，把握好“更有利的合作伙伴”的分寸，对幼儿的活动表现出好奇和关心，并以合作群体之一的身份，积极参与、提出建议和分担责任，或切磋学习的感受。在与幼儿平等对话的同时，教师与幼儿发挥了良好的榜样作用。
　　4.及时给予鼓励，让幼儿体会合作的快乐。
　　教师看到幼儿能与同伴一起友好配合的玩耍，或协商、询问，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，尤其是比较此次合作与上次不合作或不愉快的合作，引导幼儿自己从中找原因，以便下次更好的合作。在幼儿成功完成后，给予适当的鼓励，哪怕是微小的进步都应及时肯定，让幼儿明白“人多力量大”的道理，体会合作带来的快乐，从而增进友谊，以便更好的沟通合作。这样就会增强幼儿对合作活动的喜爱，加深对合作伙伴的友好感情。
　　培养孩子的合作精神决不是一日之功，它需要我们精心的教育和情感的感染，所以，我们要为孩子多提供一些合作的机会，不管是在学习上的、生活上的，还是精神上的合作与支持，让孩子在丰富的一日活动中增强合作意识，提高合作能力，让孩子在合作中体验快乐、健康成长。
　　本文系2018年度周口市基础教育教学研究项目《在幼儿园一日活动中培养幼儿合作能力的研究》（zkjy18121005）研究成果。
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