创设情趣,让学生在兴趣中学数学

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　　【摘 要】情趣是获取知识的重要因素，是学习的根本诱因，是学习最好的调节剂，是学生学习积极性中最现实，最活跃的心理成分。创设富有情趣的学习环境，让学生在兴趣中学数学，可以有效激发学习的潜能及主动性，培养数学学习积极性。
　　【关键词】富有情趣;学习积极性
　　【中图分类号】G633       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0257-01
　　伟大的科学家爱因斯坦说过，“对一切来说，只有喜爱才是最好的老师，它远远超过责任感”。 余文森教授提出了有效教学的三大策略，其中提出学习体验的教学策略——激发情趣。余教授提出：让学生越学越爱学、乐学的具体策略有很多，但这些策略一定有其共同的秘诀：富有情趣。情趣是快乐和幸福的源泉，让学生兴趣盎然地参与到教学中来，享受到学习的快乐，体验到发现的幸福。这是有效教学的动力源泉。不难发现，情趣是获取知识的重要因素，是学习的根本诱因，是学习最好的调节剂，是学生学习积极性中最现实，最活跃的心理成分。学习情趣在激发学生的学习欲望及学习动力方面具有重大价值。小学数学教学中，创设富有情趣的学习环境，让学生在兴趣中学数学，可以有效激发学习的潜能及主动性，培养数学学习积极性。
　　一、和谐愉快学习氛围，诱发乐学情趣
　　民主和谐的气氛是学生快乐学习的基础。教学既是教师和学生进行知识信息的传递、反馈的过程，又是师生双方情感的交流过程。教学过程就是情理相融的过程，教师不仅是学生的良师，更是益友。教学中教师灵活运用各种教学方法、熏陶和感化学生的个性，引导学生进行感知、记忆、思维、想象等智力活动，同时，教师以温和语言、慈祥面容面对学生，耐心倾听学生心声、尊重他们的表达权、用微笑缩短师生心距离，容忍学生的缺点，宽容学生犯错，常常把赞扬的评价送给学生，做到以理服人，以情动人，真诚地帮助他们，可以激发学生学习情感，使他们获得学习上的成功。例如，我在教学一年级《长度单位—厘米》，发现学生在探究用刻度尺量物体时，往往出现从刻度尺的顶端开始测量，而不是从0刻度开始测量的错误。毕竟是一年级的学生，毕竟他们第一次接触刻度尺，毕竟他们第一次自主尝试测量物体。我善用“故错效应”教学方法，让测量结果不一样的学生说说自己测量方法，让同学们分组进行讨论：哪种测量方法是正确的？任何学生都可以在小组中发表自己的见解，学生通过看书学习、交流等形式最终获得正确答案：测量物体时，用0刻度对着物体一端，另一端所对着的刻度，就是物体的长度。学生在一种民主和谐氛围中自主学习、愉快交流、动手实践，在轻松的氛围中获取知识，也体会自主发现、自主探究、合作学习的快乐。长期积累的教学经验使我认识到：课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使“教”与“学”变得轻松而有效。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，驱除学习疲劳，引发学习兴趣。因此教学中常常以幽默语言创造和谐的课堂气氛，调动学生学习情趣，例如教学《解决问题策略——搭配》，我利用多媒体制作小矮人在家搭配衣服或衣裙的过程，幽默的语言和动作，引发学生阵阵笑声，学生在欢笑声中，体会搭配方法的多样性，学会新知，发展了思维。
　　教师以诚恳的态度，炽热的情感，创设和谐愉快的学习氛围，让学生融入其中，享受过程，体会快乐，在获取知识的进程中，情感也得到升华。
　　二、生活化学习情景性，激发探究情趣
　　布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”无论你有多么和谐的教学气氛，幽默的教学语言，如果提供的教学材料枯燥无味，那也是徒劳无功的。有趣的材料与灵活的教学方法相结合，才可能使学生轻松愉快的学习新知，其学习效果事半功倍。生活化学习情景教学，把数学与现实生活联系，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，通过学生熟悉的生活情境激发学生积极主动的探究，最终自主发现和获得新知。教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，恰当地组织教学，让多姿多彩的生活成为数学知识的源头，激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正达到学以致用的目的。教学三年级下册《小数初步认识》这节课，首先考虑是所有学生在生活中都见过小数，所以创设与生活密切联系的学习情境引入学习：小朋友都到超市买学习用品（最接近学生生活实际），给出几个学习用品的单价：铅笔0.5元、笔记本1.5元、笔盒8.6元等，这样的学习情境一出现，学生非常兴趣，很多学生都会读，所有学生的学习兴趣一下子就调动起来了，既做到面向全体，又达到激发学习兴趣的目标。接着又进行这样设计：这里有不同的人民币，你能从中选出不同的人民币买到你喜欢的学习用品，并用小数表示它的单价吗？这个环节又一次把学习推向高潮，学生纷纷选择自己喜欢的学习用品，并且尝试着用小数表示出它的单价，由于每个学生学习能力不同，写出的小数就不一样，有简单一些的：2.5、6.4等，也有复杂一点的：12.5、30.8等，这样的设计就兼顾到不同层次学生的学习和展示，做到关注差异。让每一个学生都在熟悉的生活情境中体会数学学习与生活密切联系，而且在愉悦中环境中获得新知识。又例如教学《分数大小的比较》中，我设计了让学生自己分饼的学习情境，有一个学生平均分成两份（她和弟弟各一份）、有一个学生平均分成三份（他和爸爸、妈妈各一份）、有一个学生平均分成四份（爸爸、妈妈、妹妹和他各一份） 。学生自己动手分一分，比一比。让他们自己感受到同样的事物，平均分的份数越多，每份得到的就越小，从而使学生理解两个分子相同（都是1）的分数比较，分母大的分数就小。创设生活情境让学生动手实践，通过他们自己亲自动手来比较，掌握知识，并体验生活与数学学习的密切联系。
　　以学生最熟悉的生活化情景创设学习环境，激发学生主动参与学习的情趣，学生利用已有生活经验自主探究新的知识，不同层次学生在数学上获得不同的发展，也体验数学学习的快乐和价值。
　　三、多元化激情评价语，促进积极情趣
　　常言道：“感人心者，莫先乎情” 新世纪需要的是知识、能力、情感、心理素质等多方面全面发展的学生 。因此，营造和谐的课堂氛围、注重评价内容的多元化，为学生评出学习的动力，评出学习的积极性，可以促进学习情感，使学习达到事半功倍效果。在课堂上我经常说：“你的想法很独特”“你的解法有创新”“你是一个爱思考的孩子”、“你的想法很独特，值得我们学习”、“你回答得很正确，如果声音响亮点就更好了。”……每一句话都是真诚的发自内心的对学生赞扬，以鼓励、激励为主，极大调动学生学习积极性，促使学生充分参与学习，认识自我，使学生学习的主动性以及自尊心、心理个性都得到有效张扬，促进学生创新精神、实践能力及良好的心理素质、学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展，使评价真正达到促进学生全面发展的目的，實现课堂有效性教学目的。
　　总之，以情感人，以趣促学，以情感为依托，以体验为途径，通过情感和兴趣这根红线来贯穿整个课堂教学中，让学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道。运用灵活有趣的方法，充分激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使存在个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知、在求知中得趣，促进学生全面和谐地发展。
　　参考文献
　　[1]《小学数学课程标准》（2011年版）.
　　[2]余文森.《有效教学策略》.
　　[3]《新课程与教学评价》.
　　[4]《爱的教育》.
　　备注：广西百色市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《以有效教学促进小学生数学学习兴趣的研究》（课题编号：2018023）。
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