高中数学数字化实验教学的实施过程与思考
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【摘 要】新课程背景下，数字化实验教学的实施，必须引起教师们的高度重视。具体实践中，高中数学教师应该了解学生的实际情况，为他们制定出个性化的引导方案，再通过数字化实验教学流程的简化、内容的补充、策略的实施，充分满足学生的个体需求，帮助他们朝着正确方向突破自我，做有理想、有追求又优秀的人。另外，教师还要理解学生，让数字化实验教学充满乐趣，想方设法的优化互动效果，提高教学质量，更利于教育现代化进程的不断加快。
【关键词】高中数学;数字化实验教学;实施过程;思考;研究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0251-01
引言
传统教学模式单一、固化，不符合高中生个性化的成长需求。教师为了完成讲课任务组织的课堂活动，很难调动学生主动参与、主动探究的热情，就导致了教学质量越来越差，互动效果不尽人意。而数字化实验教学则不同，它提倡以学生中心，进行实验任务的设置，教学方式的创新，要求教师具体管理有效资源，加强学生抽象思维、逻辑思维、解题能力的培养。数字化实验教学弥补了传统教学在情境创设、难点突破上的不足，因而，推广价值非常高。
一、教学目标要严谨
高中数学数字化实验教学过程中，应先关注学生接受能力的强弱，认知水平的高低，再进行教学方案的优化设计，教学关系的具体协调。实际讲课过程中，数学教师既要尊重学生个体间的差异性，也要选择科学办法，不断增强他们的自主分析、独立思考、探究能力。笔者认为，为了使教学的安排更合理，先进行可操作性目标的确立，再以媒体引流的方式展开针对性的有效指导，这显得至关重要。按照顺序展现教材中的重点、难点、关键点内容，学生才能一步一个脚印的走向成功，最终成为高素质、全能型的栋梁之才[1]。如对于《三角函数》一章，相对难度比较大，学生在“任意角、弧度”、“任意角的三角函数”、“三角函数的图象和性质”这三节的内容上可能存在更多的疑问，那么授课教师就要有这种预见精神，将这类知识点详细的体现在多媒体上，以便于学生更好的掌握。如果有一个班级会在“任意角的三角函数”上存在更大的质疑，那么，授课教师就要以此为重点开展多媒体与人工并进的形式。
二、分组独立式教学
数字化实验教学活动的开展需要结合一定的学习模式，在共同的作用下才能使得学生的学习能力得到更大的提高。学生参与分层式的教学能更好的进行高效学习，而在分层中能够再进行分组，学习好坏的均一性能更好地体现学生的主体性，学生能够通过分组时的讨论交流与学习，使得学习跟得上“合作平台”的教学进度，不耽误学习进度[2]。如针对“圆锥、圆柱、球和圆台”的不同特性，是学生分组进行分组讨论学习，结合授课时提供的动画、视频等形式，使得学生认识到自身的错误并能及时的改正，比如圆柱、圆锥的主要不同时将圆柱的截取，圆锥与圆柱之间体积的比较等。数字化的教学模式，使得学生的交流成为一种近距离的可能。能够针对学生的具体问题进行具体分析，在学生自习的时候可以通过视频教学，逐步提高学生的分析能力。还如，在授课《平面解析几何初步》的章节时，应当发挥学生自主学习的精神，这样对于理解能力稍微欠缺的学生也是一种提高，学生可以自己录制教学视频，在逐步评价的过程中修正其中的错误，这样授课教师也能抓住学生的学习特点进行针对性的教学。
三、注重教学层次性
个体的发展必须依托整个集体，毕竟个体的能力是有限的，需要融入学习的大家庭中才能更好的发挥自身的作用，才能提高学生的真实水平。数学实验教学的数字化发展，不仅能够使得作为学生的个体在学习中得到学习效率的最大化，还能够提高整个班级乃至学校整体的发挥与发展。因为，对数字化实验教学的发展，学生是有目共睹的。在做到每个学生最大限度发挥的同时，使得学生自身能够对整个班级的最优化做出贡献。学生对基础知识理论通过数字平台会进行细致而准确的学习，从而学生之间的差异逐渐缩小，形成授课教师与学生、学生与学生的互帮互助式的学习形式。如《抛物线及其方程》的难度挺大，但教师的授课安排却可以是三维动画的形式，先进行简单的抛物线的特点入手，使得学生的认知更加有层次性，能够认识到所涉及到知识点的多样性。学生在抛物线形成的特点上理解抛物线方程的解法与抛物线的做法。这样也能帮助他们进行知识点的总结与归纳，当涉及到抛物线及其方程方层的时候会想到的是这些性质。
四、理论实践相结合
数学必须有实验课，这就需要数学教师做到：安排好学生的理论与实验课，通过与真实生活环境的接触，再配合一定的信息手段，充分体现在数字化教学上，使学生一边感受到数学知识的多样性和广泛性，不断提高综合能力，一边更好的理解数字化教学的真实性，实现个性化成长目标[3]。如当学习完《立体几何初步》一章的内容之后，教师可以布置生活式习题，主要发现生活中的空间几何体——棱柱、棱锥和棱臺及其空间图形等。学生能够通过教师网络教学平台的链接，进行多媒体教学展现，对点、线、面之间的位置关系及其平面的基本性质就能更好地理解，更直接的学习到理论知识的应用。通过这样逐步的引导，让他们能够学到更多生活式数字知识，不断增强自己的综合实力。
结束语
数字化教学资源在高中数学实验教学中，起到了演示工具、探索工具、交流工具、创设环境的作用，为高中数学“教”和“学”开辟了新模式，合理运用这种现代化教学手段，将会成为越来越大幅提高课堂教学效果的有效方法。
参考文献
[1]章苏静.试论高中数学数字化的实验教学[J].考试周刊，2015（14）33-33.
[2]王秉钧.信息技术在高中数学数字化实验教学中的应用[J].教育信息技术，2015（08）79-80.
[3]周德春.例谈高中数学数字化实验教学的有效策略[J].现代教育，2017（22）46-47.
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