整体把握文本，有效实施句群教学

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　　摘要：句群教学是高效课堂所倡导的一种教学理论。对于句群教学理论中的“问题组的设置”，其设置方法是有迹可循的：第二学段践行句群教学可从典型语段着手设置问题群，第三学段问题群的设置涉及到篇章结构，如表达方法、表达方式、表达顺序、文章结构等。
　　关键词：问题群;第二学段;第三学段;设置标准
　　句群教学是徽派语文的一面旗帜。在听了吴福雷教授的讲座《从句群走向高效》后，我对句群教学才有了深刻而明晰的理解。吴福雷教授是徽派语文的领头人，他的句群教学理念正是针对小学语文课堂上的种种弊端（课堂上学生无话可讲，作文中也是内容空洞、言之无物、言之无情）提出的。他认为：句群中的句子是按照一定的关系，从不同的角度表达中心语义的;高质量的句群就能构成高质量的段落，最终促成一篇优秀的佳作，或是精彩的口语表达。
　　在讲到如何训练句群时，吴教授的一个观点深深地吸引了我：构建问题组——形成句群的路径。的确，每一位教师都要努力改变课堂中一问一答式的交流方式，尝试就某一话题将一问变成二问、三问、若干个问，也就是设置问题群;问题之间要相互联系，让学生逐个思考，最后一并作答。这是提高学生语文能力的有效方式。但是，吴教授也向一线教师抛出了一个问题：小学中高学段句群教学有何标准？下面，我想就问题群的设置谈谈我的观点。
　　由于语文知识的渗透性特点，各学段之间既有相同点又有差异，践行句群教学的手段也肯定是有同有异。众所周知，小学三个学段中，第一学段重在字、词、句，第二学段的重点是段，第三学段则偏向于篇。因此，第二学段践行句群教学可从典型语段着手设置问题群。问题群的设置主要可从以下方面入手。
　　一、从语言（关键词、句）着手
　　课文中的语言或用词精美，或含义丰富，蕴含作者的思想感情。抓关键词、关键句是学生积累语言、增强语感、提高表达能力的主要方式，也是小学中高年级教师教学中最青睐的方式之一。如《燕子》一课中“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”这一句描写了燕子的外形美，“一身羽毛”“一对翅膀”“尾巴”是对燕子外形的勾勒，“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”突出燕子活泼机灵的特点，从而让学生体会小燕子的活泼可爱。在教学时，教师可以引导学生思考：这句话描写了燕子的什么美？你认为燕子的哪些部位美？从“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”几个词中，你体会到燕子的什么特点？问题的设置一定要具体，这样，学生在回答问题的同时又锻炼了语言表达能力。
　　二、从内容（中心意思、主旨）着手
　　内容是作者凭借语言想要传达的信息，学生只有理解内容才能体会作者的思想感情。教学时，较难理解的深奥内容或与文章主旨相关的内容都是教师需要攻克的难关。对此，教师不妨通过设置问题群来降低难度，帮助学生理解，如找中心句（没有的则需要自己概括）、研究背景等。以《祁黄羊》一课为例，在教学第一段内容时，教师可以在学生朗读后提问：“这段话告诉我们什么？你是怎么知道的？”让学生用“因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。再如《永远的白衣战士》一文，可结合当时全国人民抗击“非典”的资料和叶欣的生平事迹向学生提出问题：文中写了叶欣的哪些事迹？你还了解哪些？你觉得叶欣是个怎样的人？题目为什么叫“永远的白衣战士”而不是“白衣天使”？
　　三、从结构顺序（总分、时间、方位）着手
　　中年级教材中的一些文章段落层次清晰，结构分明，是推动学生向第三学段分析篇章结构过渡的重要材料，也是学生习作的典范。对此，教师要善于利用，让学生掌握文章的写作技巧。如“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”这段文字先写了什么？后写了什么？按什么顺序写的？你能仿照它写一处景物吗？在解疑的过程中，学生加深了对总分结构的理解。
　　四、从句式（排比、并列）着手
　　一些常见的句式在小学第二学段都已经出现，这是小学生学习模仿的典范，是教师应抓住的重点。如针对《燕子》中“几对小燕子飞倦了，落在电线上休息。在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌”一段，教师可设计问题：找出这段的比喻句，说说把什么比作什么？“痕”字可以换成“根”吗？为什么？让学生在一系列的思考中感受到燕子的姿态美。
　　第三学段问题群的设置涉及到篇章结构，如表达方法、表达方式、表达顺序、文章结构等，同时，重要段落的语言训练依然重要，这既是对第二学段的巩固和深入，也体现了第三学段的教学重点的转移。六年级的课本上出现了很多游记类的写景文，如《记金华的双龙洞》《三亚落日》《烟台的海》等;还有很多说理文，如《谈礼貌》《滴水穿石的启示》等。这些都是第三学段学习的重点，在教学时要适当突出。以《记金华的双龙洞》为例，教师在学生初读课文后可提问：“按游览顺序，全文可分几段？每段写了什么？作者游览了哪些景点？”教师还可以将“衬托”的手法作为教学重点，启发学生思考：课题是“记金华的双龙洞”，但作者为什么要花费这么多笔墨去写沿途景色呢？借此让学生明了：沿途景色已如此美丽，而双龙洞位于其中，自然更值得一游。教师可以借此拓展：“你能运用衬托的手法写一写自己的心情吗？”又如在《夜晚的实验》一文中，作者描述了四次实验的经过，但详写了前两次，略写了后两次，使文章生动具体又不显冗长，这是指导学生写作的好材料。教師可让学生阅读四次实验后思考：文章写了几次实验？详写了第几次？略写了第几次？为什么要这样安排？从而让学生体会写作时详略得当的好处。
　　对篇章结构的高度重视是第三学段区别于第二学段的主要方面，它对促进学生写作时布局谋篇能力的提高有很大作用。教学时，教师要有所侧重。与此同时，字词句段的训练也很重要，第三学段依然要有针对性地设置问题组进行教学。
　　需要指出的是，无论是哪个学段，对学生的“情感态度与价值观”的培养都十分重要。语文课程标准赋予了语文教材及课堂教学培养学生正确价值观的使命，因此，这也是设置问题群时不可忽略的一个方面。
　　以《最后的姿势》为例，教师可让学生读后交流：你受到震撼了吗？从哪里感受到的？为什么谭老师会在千钧一发的时刻用血肉之躯去守护四个学生？就此引导学生思考人生的价值：是大公无私，是为他人着想、为集体着想、为国家着想。这既是谭老师的价值观，也应该成为我们的价值观。教师在备课时，若能针对以上内容设置相应的问题群，那么这堂课必定是扎实而有效的。再辅之以其他教学方式，如吴教授提出的研磨复述、示范引领、多点聚合、资料组块、随文练笔、即兴说话等，何愁课堂不够精彩，学生无话可说呢？
　　以上是我对句群教学的一些浅见，在以后的教学实践中我会继续钻研探索，做一个实践性与学术性并重的好教师。
　　
　　 （责任编辑：奚春皓）
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