合作学习在小学英语课堂中的运用

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　　摘要：合作学习是一种非常有效的教学组织形式。随着教师教学理念的转变、学生学习方式的改变，打破传统课堂教学中个体学习“一统天下”的局面，将小组合作学习形式纳入英语课堂中，将大大提高学生的英语学习效率。
　　关键词：合作学习;英语课堂;存在问题;解决策略
　　合作学习，又称协作学习或共同学习，是当今广泛使用的课堂教学组织形式。从一般意义上讲，合作学习就是一种学生以小组形式，通过互助完成一定的学习任务的活动。合作学习作为对传统英语教学组织形式的一种突破和补充，能很好地满足学生学习的需要，提高学习效率。
　　一、合作学习对小学英语课堂教学的意义
　　在英语课堂教学中，培养学生开口运用所学知识进行灵活交际是最主要的教学目标。而要进行口语交际，就要与他人很好地沟通。合作学习这样一种方式恰好解决了沟通中存在的问题。语言实践需要对话操练，而开展小组合作学习的英语课堂含有极其多的对话机会。在这样的教学形式下，大部分学生都能真正参与课堂，学生练习英语的机会增加了，特别是在学习每个单元的句型操练部分时，合作气氛相当热烈，教学再也不是教师和个别学生之间的活动，学生再也不是课堂中的配角甚至是旁观者，其主体地位得以充分体现。
　　在传统的教学模式下，小学生的英语学习主要是以老师领读为主要方式进行的，学生虽然能够部分参与到这个教学环节中，但要想完全地参与，还是取决于老师。老师能够想到要照顾到所有的学生，那当然是再好不过了。但由于受传统教学模式的束缚，绝大部分的老师是不能做到这一点的，这就阻碍了小学生英语学习能力的发展。此时就需要合作学习这一新型的学习模式来弥补了。
　　在合作学习过程中，学生相互交流思想，发展彼此间的友谊，互相提问，答疑，等等。所有这些活动，为他们提供了自然、和谐的学习环境，让他们有更多的机会来锻炼自己，潜移默化地发展了他们的社交技巧，提高了他们的社会交往能力。
　　例如在教授4A Unit9 C Work in pairs时， 我给学生的课前任务是：以需要帮助的人为主题设计小对话。这可让学生们抓住了Show一次的好机会，他们小组之间共同讨论，个个出谋划策，忙得不亦乐乎。第二天上课，他们给了我一个很大的惊喜，有的小组一个学生扮演卖火柴的小女孩，其他学生很热情地询问：“What’s the matter？”并用句型“Here’s...for you.”给她送吃的、喝的、穿的东西。还有的学生扮演生病的老奶奶、饿坏的小狗等。一节课下来学生都忙坏了，我也陶醉在欣赏学生学习成果的喜悦之中。
　　二、合作学习在小学英语课堂中存在的问题及其解决策略
　　合作学习在小学教育中有着非常重要的作用，但同时也存在一定的问题。特别是在刚开始的阶段，由于小学生缺乏合作的技能，他们在课堂上的操练沟通经常受阻，或发出很多噪声，以至于无法专心练习，或者因为急于表明自己的观点，左右他人的思路，导致冲突的发生。
　　在合作学习的实施过程中， 为达到教学的预期目的， 提高合作学习的实施效果， 笔者有以下几方面的建议：
　　（一）师生合作
　　老师是学生的良师益友，教学相长是我一贯遵循的原则。在生生合作中，教师的参与使得学生的学习积极性有了很大的提高。所以在学生的对话表演中，我也经常会作为“特邀嘉宾”友情客串一下。学生也经常被我邀请为“神秘小导演”，帮我制定课前任务。
　　（二）竞争
　　为了更好地完成教学任务，提高课堂的实效性，促进合作学习，教师要抓住学生争强好胜的心理，给学生营造一个竞争的空间。我在班级里开展了“英语之星”活动，目的是激发每个学生的学习积极性，培养他们良好的学习习惯和团队合作精神，让每个学生都体验到成功的乐趣。
　　在课堂上，小组竞争非常激烈，学生的集体荣誉感特别强。每个小组都有自己响亮的组名。无论是在检查课前任务时还是在表演对话时，学生都很卖力，都想给自己的小组赢得最多的星星。每堂课每个小组都会有与众不同的表现，在情境创设表演上更是如此。每个组都有独特的亮点，每个学生都有闪光点。每堂课我们都要评出优胜小组，并给获胜小组每人加一颗星。
　　（三）适时调控，选好合适的小组长
　　当小组合作学习脱离主题时，教师要适时地把主题引回来;而当学生思考问题产生分歧时，小组长的作用就非常大了。合作学习的小组长是小组集体意见的整理者和反馈者，为此，教师要挑选那些有集体荣誉感、合作意识强、具有较强的语言表达能力和组织才能的学生来担任。同时也要警惕出现“小权威”控制全组活动的现象，要考虑给每个学生锻炼的机会，促进小组中每个成员的发展。
　　三、多媒体助力合作效果
　　（一）合理编排座位
　　由于合作学习是贯穿于整个教学过程中的，甚至有时一堂课会用到好几次。因此，为了便于学生讨论、交流和完成任务，便于教师讲授，在座位编排上必须打破传统的秧田式编排法。笔者为了吸引学生，将这一小环节搬上了投影仪。首先是展示了小方块、马蹄形、圆形等多种座位编排方式，其次是把所有学生用一个个可爱的小人表示（男女生有别）。当某位学生的回答正确率节节攀升之际，其就循着“组间异质”的道理，被调到其他组。简单可爱的过场动画提高了学生合作学习的积极性和效率。
　　（二）选择合理的学习内容
　　教师首先要改变观念，不要产生“任务观点”，不要流于形式，而应从“形式服务于内容”的角度出发。在多媒体运用的教学策略上，教师首先需要选好合作学习的材料，制作学习任务明确清晰的PPT。合作学习相对于个体性学习的优势在于：小组讨论的形式容易使小组成员产生认知冲突，这种认知冲突有利于学生突破单一的思维模式，激发创新思维，从而促成小组成员对问题的深入探究。要想取得上述效果，笔者认为目前最合適的多媒体教具是电子白板。对于英语课堂中有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习任务，师生端的互动非常重要。电子白板可以让学生在合作探究后做出某种有价值的预测或发现后及时上传至教师端，使教师一目了然;而耳麦更是使师生的语言能互相清晰地传达，不存在传统课堂中乱哄哄导致听不清的现象;独立分端口的设置，更是确保让学困生有很大概率答错的语言只传到老师的耳朵，维护了学生的自尊心。
　　（三）选择合适、生动的课件
　　如学了各种运动的英语名称以及句型和词组后，笔者给学生出示sing，swim，run，football的图片及相关的真人视频。这能让学生有最直接、深刻的印象。实践证明，这一教学模式大大提高了学生的学习效果。
　　 （责任编辑：吴延甲）
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