合作学习在小学语文教学中的运用实践

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　　摘 要：在小学语文教学中，合作学习有利于提高学生的自主思考和自主探究能力，提高语文课堂的互动性，促进学生之间的沟通交流，从而形成更浓厚的课堂教学氛围。学生之间的互动合作能够充分体现其教学主体性，而教师则能够更好的进行启发引导，提高小学语文课堂的教学活力。由此可见，合作学习在小学语文教学中有良好的可行性和实践价值。
　　关键词：小学语文 合作学习 学习创新
　　合作学习是小学语文新课改理念下出现的新型学习方式，教师根据教学目标和具体学情，将学生分为若干学习小组，通过小组合作的形式引导学生共同探究、共同发展，以此提高学生的学习积极性，促进课堂交流效率的提高。通过合作学习有利于学生之间取长补短，在生生互动中学生会主动查找自身不足，实现合作过程中的优势互补作用。小学语文课堂合作学习的开展，可以从以下几个方面进行：
　　一、注重启发引导，营造浓厚的合作学习氛围
　　在小学语文合作学习中，教师要充分发挥启发和引导作用，这样能够有效避免学生在合作学习中“不得要领”的问题，提高合作学习的有效性。学生在共同的探讨、思考过程中，能够一步步找到知识切入点，从而降低学习难度，帮助学生建立学习信心。在合作学习中逐渐建立知识逻辑，以此激发学生主动探究、主动学习的积极性。尤其是教师设计相应的问题进行引导，更有利于激发学生的探究欲，学生在合作讨论中激发智慧的火花，从而提高语文教学的有效性。[1]
　　例如在《我家跨上了“信息高速路”》一课的合作学习中，教师可以组织学生提起讨论自己的“上网故事’，说一说自己第一次接触网络网络的趣事，平时喜欢通过互联网开展哪些活动，在上网的过程中有哪些收获。在学生的讨论过程中，教师要适时介入进行问题引导，如“网络虽然方便，但是也要我们科学利用才行，你听说或者看到过哪些因为沉迷网络耽误学习的事例？”或者“我们怎样才能让互联网成为学习的好助手？”这样的问题引导有利于加深学生的合作学习深度，了解网络、认识互联网作用的同时，还有利于帮助学生建立正确的信息观和网络观，以此营造浓厚的合作学习氛围，提高语文教学的人文价值。[2]
　　二、注重合作方法，提高合作学习效率
　　在小学语文合作学习中，学生是合作主体，教师则要起到主导和点拨的作用，因此教师要对教学内容和学生的合作流程有更全面的把控，结合学生的知识技能水平、理解能力、合作能力、学习中的重难点问题、兴趣爱好等探索更有效的合作学习方法，为学生开展合作学习奠定坚实基础。教师可以将教学的重难点问题作为合作契机，通过对重点、难点知识内容的把握提高合作学习的有效性。
　　例如在《火烧云》一课的合作学习合作，引导学生了解课文中的观察和写作方法、培养学生的想象力是教学的重难点。针对这一环节，教师可以为学生设计更科学的合作学习方法：课前以小组形式在网络中搜集关于火烧云的图片、描写等资料，摘抄部分相关词句带到课堂上讨论；在课堂教学中则以小组合作形式讨论课文当中的描写手法，探讨作者是怎样运用比喻、拟人、排比等修辞手法的；在此基础上组织学生以小组为单位进行仿写，然后每组拿出最好的三条仿写句子在全班进行讨论评比。这样的合作学习方式有利于找准目标，通过学生的共同探究和思考完成学习任务，在合作学习过程中，有利于激发学生的语文学习积极性，激发学生主动思考、主动实践的积极性。通过合作学习的形式寻找语文课堂的拓展途径，进而激发学生的学习主动性，促进合作学习效率的提高。
　　三、设计小组活动，提高合作学习的趣味性
　　小组活动是以学习小组为单位开展的自主学习方式，有利于促进学生语文合作学习效率的提高，通过形式灵活、丰富多样的活动形式，使学生体验到语文学习的趣味性，激发学生在合作学习中的积极性和主动性。教师需要结合特定的教学内容设计活动方案，注重学生的心理特点和行为特点，提高学生合作学习中的互动性和思考积极性，这样才能在趣味化的合作学习中有所收获、有所进步。
　　例如在《掌声》一课的小组合作学习中，教师可以在细讲前提出预设问题：“我们在课文中看到了两次鼓掌，那么同学们要想一想，这两次掌声的意义的一样的吗？”以这个问题为切入点组织学生进行合作讨论。学生对两次掌声的理解有所不同，有的小组认为第一次给小英的掌声是出于鼓励，第二次则是赞美；也有小组成员人员第一次掌声是对小英的肯定，第二次则是感动。教师将学生们提出的这些观点整合在一起，继续加大小组讨论的深度，在学生讨论互动的过程中，教师要适时进行点拨启发，最终各小组的观点会趋向一致，从而加深学生的知识印象。在学生讨论、思考的过程中，有利于实现学习过程和学习内容的深度融合，加深学生的知识印象。通过合作学习的方式，改变了以往语文答案探究中非此即彼的机械性，进一步激发了学生自主探究、勇敢表达的积极性，从而体验到更多的语文学习乐趣。[3]
　　结语
　　通过合作学习的形式有利于激发学生的语文学习积极性，使语文课堂更加活跃。教师务必认识到合作学习的本质，并不是将学生们机械的组合起来，而是需要结合教学目标和具体内容进行科学分组。客观来讲，并不是所有的课文都适合开展合作学习，这就需要教师进一步提高语文教学掌控能力，激发学生合作学习的积极性，突出因材施教特点，让处于不同学习层次学生都可以获得更大发展，最大限度的提高小学语文教学效率。
　　参考文献
　　[1]林清华.合作学习在小學语文教学中的应用[J].课程教育研究.2018（17）.
　　[2]邵洪娟.小学语文教学开展探究性学习的探讨[J].才智.2017（11）.
　　[3]王莉莉.在合作学习中培养学生的共通能力[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2017（08）.
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