让学生成为习作评改的主角

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　　传统的习作教学及评价，背离了习作教学的规律，批阅一次要耗费大量时间，但收效甚微。叶圣陶先生曾说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到深切的体会：徒劳无功。”
　　为改变这种状况，笔者在习作评改的过程中让学生参与其中，让他们成为习作评改的主角，收到了较好的效果。
　　一、教给学生评改的方法
　　古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”首先，采用范文引路，师生共评习作的方法，教给学生一些常规的评改习作的方法，让学生在评改前反复阅读，明确本次习作要求。然后，把学生按好、中、差搭配，四人或六人一组。以小组为单位放手让学生互评互改。方法一，组员读自己的习作，其余几位学生认真听。听完后，每人根据要求对其他同学的习作说出自己的评改意见。方法二，组员根据习作要求相互交换评改，评改内容包括错别字、病句、标点符号等，并将评语写在习作后面。最后，在组内把评改后的习作展览出来，把优秀习作评出来，供学生们欣赏。
　　在一次学生集体互评互改习作时，一位学生一边读自己的习作，一边动情地哭，小组内其他几位学生也伤心得泪流满面。等他读完后我走过去看了他的习作，题目是《我最悲痛的一天》。这次习作的要求是写一件难忘的事，题目自拟。他习作的开头是这样写的：“一件想不到的令人痛心的事发生在我这个温暖、幸福的家庭里。爷爷不幸得了脑梗……”在随后的段落里，他叙述了爷爷得病的原因、严重程度、爷爷病危时他们一家人的表现等等。最后写道：“今天是我最悲痛的一天，如果上天再给我一次机会，我一定好好地珍惜爷爷对我的爱。我将会永远记住这一天——2016年8月1日。”文章写到这里就结束了，看完后，我让他们组开始评改。其中一个学生说：“他写出了自己亲身经历的事，不是编造的，也不是抄来的，他对爷爷生病期间全家人整日愁眉苦脸的那一段描写很真实，很让人感动。”另一位学生评价道：“‘想给爷爷补一补身体，并增加免疫力’中‘增加’一词用得不当，改为‘增强’更准确些。”还有一位学生说：“在拉爷爷回家的路上，能插叙爷爷生前如何疼爱自己的内容就更真实具体了。”……听着学生们头头是道的评改，看着其他组学生也在争先恐后地发表自己的见解，笔者对学生集体互评互改习作充满了自信。
　　二、调动学生评改的积极性
　　为了调动学生评改习作的积极性，让学生真正成为习作评改的主角，我把习作评改的过程编成口诀：“先把习作读一读，对照要求看一看。优点缺点找出来，提出希望努力改。做好评语定等级，合作交流真愉快。”让学生熟读成诵，然后巧妙安排，把学生积极参与的数量、质量与班级平时量化评比结合起来，采用多表扬少批评的方式，以此来激发学生人人参与的积极性。例如，“栽花”，凡在同伴习作中发现“花”者，用表扬符号标出来，有多少“栽”多少，然后当堂朗诵，当堂朗诵者加100分，能说明“花香”的原因再加100分。同样，学生“挑刺”，挑到“刺”者加100分，能说明为什么是“刺”加200分，能把“刺”改成“花”者加300分。不管是“栽花”还是“挑刺”，当评到自己的习作时，小作者本人都要站起來虚心听取评改建议，小作者本人要加100分。一石激起千层浪，习作评讲课堂一下子活跃了起来，学生参与评改的积极性空前高涨。课堂上学生们再也不是听众，学生们全神贯注、小手如林。教室里，时而掌声阵阵，时而寂静无声，时而书声琅琅，时而议论纷纷。正如著名特级教师孙双金所说：“我认为一堂好课应上得学生‘小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开’，这是充满生命活力的具体体现。”这样，学生评改习作的积极性、主动性真正得到了提高，学生真正成为了习作评改的主角。学生评改习作的能力在一次次评改习作的过程中得到了提升。
　　实践证明，让学生成为习作评改的主角确实能提高学生的习作水平。既为教师减了负，也为教师增了效，更为学生增了效，何乐而不为？<E：＼刘可可＼小语园地＼2019园地1期＼尾标1.tif>
　　（作者单位：安徽蚌埠市固镇县仲兴中心小学）
　　责任编辑 张 艳
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