学生阅读的第三条路：哲学绘本阅读

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　　摘要：学生的高阶思维应该如何建设，小学语文阅读教学起到了很大的作用。低年级学生的绘本阅读通过读图识文，运用多种手段激发学生思维，审辨世间万物，获得心灵的解放。
　　关键词：绘本阅读;儿童哲学;高阶思维
　　全民阅读的时代早已来临，专业阅读机构、亲子阅读、校园阅读等新主张层出不穷。在学生的成长过程中，阅读是其精神营养。那么，阅读课应该怎么教？教方法指导，教情思鉴赏，教语言运用……儿童哲学绘本是解决阅读困境的一个捷径，所有的方法、情思、语言的背后都应该是思维的观照。笔者结合教学实践，谈谈自己的儿童哲学绘本之路。
　　一、儿童哲学绘本主题阅读方法的探究
　　传统绘本阅读课的大致模式是：多样导入，激发兴趣一导读故事，整体感知一图文共赏，品读感悟一联系生活，情感升华。在传统绘本教学中，灌输式的教学使学生的思维僵化，学生被教师牵着鼻子走，创意阅读不足。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在理解绘本的基础上，提倡多角度、有创意的阅读。儿童哲学绘本主题阅读借用P-4c教学模式，其大致教学程序为：引发动机-阅读绘本-提出问题，归类选择-集体讨论，对话交流-总结讨论，评价提升。在教学过程中，以对话提问、合作探究的方式，引发学生对于智慧世界的思考，并实现核心素养中人文、科学性素养的培养。法国著名的儿童哲学家奥斯卡·伯尼菲认为，在这个过程中，教师需要抛弃已有观点和逻辑的预设，以耐心、庄重、冷静的态度与儿童进行哲学对话与讨论，强调问题化、辩证、概念化、对比分析等形式。
　　1.引出绘本，梳理话题明思路
　　传统的阅读教学注重内容分析，运用“六何法”引导学生质疑，注重探讨事实。儿童哲学绘本阅读教学注重研究事实的根源，探究为什么？怎么样？好问题的产生要有好情境。儿童哲学绘本因为情节简单紧凑、故事生动，容易引发学生提出问题。
　　例如，在教学绘本故事《田鼠阿佛》时，笔者就应用此种教学方法。《田鼠阿佛》是李欧·李奥尼的经典图画书，讲述了小田鼠阿佛的故事。伙伴们都忙着采集粮食和干草，小田鼠阿佛却在忙着采集阳光、颜色和词语。冬天来了，小田鼠们在洞里又冷又无聊，阿佛采集的东西给大家带来了温暖、快乐和诗意。当小伙伴们称赞阿佛是个诗人时，他只是羞涩地说：我也是这么想的。这样一本温情的故事，引发了学生的无限思考，提出了有趣的问题：诗和食物哪个更重要？（物质之需和精神之需有用与无用的关系。）应不应该把食物分给阿佛？（公平的问题。）
　　《勇气》这一绘本故事作为拓展教学资源，绘本中列举了生活中的种种勇气的表现。故事结束后自然引出“勇气”的话题讨论，激发学生思考——什么是勇气？勇气和莽撞、胆怯和大胆有什么区别？（哲学上的本质东西。）
　　提问就是哲学，开发课堂要从有价值的问题开始。学生提出问题后，通过民主投票表决，按照主次、先后顺序选出本节课的几道主题讨论题。哲学以质问我们思考什么和我们相信什么为起始，始于学生对世界、自然的好奇，通过引人注意的提问追寻事实真理。
　　2.情境渲染，交流对话有交锋
　　你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。开放的课堂需要有思维的训练。观点辩论、角色扮演、思考实验、联系自我等方法最终还是要指向生活和实践。例如，教学绘本故事《田鼠阿佛》第二次主题讨论：为什么阿佛要采集阳光、颜色和词语？在学生交流后，笔者让学生体会：自我内在去寻找安宁和幸福，而不是全然依赖于外部物质世界。
　　笔者接着提问：你联想到了什么？何人？何事？联系实际，利用角色扮演、换位思考等方式，可以提出这样的问题。
　　（1）阿佛很可爱。如果你是阿佛，当朋友要求你为集体承担一定的义务，但是那些事情又不是你乐于做的，你会怎么办？例如，朋友对你说：阿佛，快去采集玉米、坚果、小麦和禾秆，别坐在那里发呆了。你是妥协还是坚持？
　　（2）阿佛一开始看起来就像是没有在工作的样子，如果你是阿佛的朋友，你愿意包容他吗？你会催促他快去采集粮食吗？如果和你一起劳动的学生也像阿佛这样，你会不高兴吗？
　　（3）在这个故事中，如果把阿佛换作陌生人，他们还会像朋友那样包容阿佛吗？
　　三个问题从阿佛、阿佛的朋友、陌生人等角度分析问题，层层深入。学生各抒己见：坚持梦想不妥协，退一步海阔天空;劳动面前人人平等，友谊万岁，感恩朋友，勇于担当;做好自己，关怀别人……在讨论交流中，绘本故事深层的意蕴水到渠地成被学生所感悟。多角度思考，挖掘信任的力量等哲思道理，建构自我认同、社会认同等概念，有针对性地提出哲学上的启发性问题，如群体的本质，工作的本质。这些认知帮助学生疏导群体压力，建立自我评价，不依赖他人评价，在学生将来社会化的过程中发挥积极的促进作用。
　　3.联系生活，拓展延伸显大智
　　儿童哲学启蒙要让学生学会为自己思考，为自己的学习和生活寻找意义，追求智慧和真理，读绘本也就是读人生、悟生活。
　　《田鼠阿佛》作為一节儿童哲学起始课，最后在交流中衍生出：对于冬天来说，除了食物之外，还有什么更重要的东西？学生的说法都有各自的逻辑，现实派从生理、生存、本能等角度强有力地论述自己的论点，理想派则从心理层面提出语言、情绪等需求来支持自己的观点。两者虽然对立，但是各自言之成理，言而有据。现实派中有人还能在利己的先决条件下，兼顾到利他的情操，出现了比较折中的做法，也是大多数人的做法。
　　因势利导，联系到生活中总要面对的两难问题，进而引导学生明白：生活中需要像阿佛这样的诗人，生活真的不能只是填饱肚子那么简单，拥有物质基础的同时也要追求精神的力量。
　　二、儿童哲学绘本阅读主题活动的开展
　　绘本教学不能局限于课堂。儿童哲学绘本阅读作为开展低年级学生儿童哲学研究的一种载体，适宜在看、想、听、说、读、写、做、演的综合性游戏式的活动中，如“读写绘活动”“哲学小剧场”“饭桌上哲学”等，促进亲子阅读、全民阅读，在活动中给学生一些基本的、值得建构的概念，启发学生的创造力和想象力。
　　思考贯穿于整个活动过程中，即在未经反省，包含偏见、逻辑谬误的思考基础上，以集体探究的方式，思考、分析、辨别、评估、推理第一层思考，并透过重建第一层思考，消除偏见、谬误，更新所思所想，从而对问题有更深入、更细致的认识与把握。
　　哲学启蒙是绘本故事的一项重要内容。以绘本为载体，帮助学生去建构属于自己的意义世界，进入自己的意义空间，获得心灵的解放感和自由感，是借助于绘本故事实施低年级学生儿童哲学教学的关怀和追求。
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