记一次“有准备”的教研
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凡事预则立，园本教研活动也不例外，一份好的园本教研设计可以说是教研活动顺利实施的推进剂，是园本教研提质提效的强依托，是参研人员成长收获的厚保障，下面以一则园本教研设计为例，分享我们对“预”的思考。
园本教研一定程度上能够反映出园所教研工作的常态，是园所思想探索的缩影，是提升办园质量的抓手。这是一次“有准备”的教研，体现了真问题、真批判、真学习的研究特点；这是一次有体验的教研，能针对问题连续推进，专家的引领和肯定让我们深刻领悟到“思考比知道更重要”。
一、教研背景
（一）关于户外运动区域化
健康特色是我园历经多年的一项园本研究，户外运动区域化是基于传承的积极探索，我们在户外场地创设了走跑区、平衡区、攀爬区等种类丰富的运动活动区，这些形式各异的运动区域对幼儿发展起着不同的促进作用，活动更突出幼儿的自发、自由和自主。
（二）探索价值挖掘
1.用幼儿感兴趣的方式发展幼儿的身体动作，促进运动习惯养成。
2.幼儿可以根据自己的兴趣和需要，自由选择区域、材料和伙伴进行运动游戏，彰显主体性。
3.打破班级、年龄界限，扩大人际交往空间，幼儿的言语表达能力和行为控制能力得到发展。
4.不同的活动区，多样的游戏内容和材料种类，着力体现层次性支持，满足个体发展需求。
（三）主题生成
近期户外运动区域化组织中普遍存在教师支持不足，幼儿运动体验不理想，幼儿自主与教师推动关系把握不好等问题，在教师需求调研基础上开展系列教研，本次为二研。
二、教研准备
（一）材料准备
1.教研主题及流程要点PPT、大班幼儿户外运动游戏视频案例、求助牌、支持包（视频案例、幼儿搭建的运动场地图片）。
2.破冰体验环节材料及组织。
（二）经验准备
1.一研集体观摩大班幼儿户外运动区域化活动现场并结合案例进行问题研讨。
2.参研教师了解教研活动流程及教研主题。
【支持性思考】
之前通常是把对外观摩活动当成单项“输出”，这一次，园长引领我们思考如何将这样的活动变成“输入”和内部消化 。如我们尝试通过扫码阅读的方式提前向参观人员发布“有意图的信息”，其中场地设置、人员分组、座位安排、活动流程等信息有助于提高组织效能，而教研主题的发布更渗透了我们着力与观摩人员形成研究共同体的思考。
三、教研过程
（一）体验式破冰
1.组织要点
所有观摩人员按胸卡颜色分四组对应破冰体验现场的四块场地。体验组每组邀请8名参观园长与4名本园教师组成，体验组参加户外运动场地搭建及运动游戏体验环节，其余观摩人员在指定观察区内，全面观察户外运动区域化活动的组织现场。
2.主题发布
（1）主题：为大班幼儿搭建运动场地。
（2）提示参与要点，组织体验。
户外活动场地分平衡、跳跃、钻爬、投掷四个区，每一个区围绕核心动作技能，设计难度不同的三条运动体验路径，15分钟内完成搭建后，体验“区内小循环、区间大循环”两种玩法。
【价值思考】
破冰环节设计着力体现价值融合。一方面是围绕教研主题进行经验积累，帮助大家对园本课程及研讨主题形成一定的感性经验；另一方面巧妙为联合教研及群策群力进行破冰，快速“密切”组内人员、本园教师与观摩教师之间的关系。
为提升破冰体验环节组织的有效性，我们进行了一些先期的设计与思考，如现场设置提示音乐控制时间，帮助观摩人员把控环节进程，对场地如何合理设置，投放哪些材料，如何摆放标识等细节均进行了“推演”和讨论。
（二）集体研讨
1. 播放视频案例，带着任务观看
先观看一段大班幼儿户外运动视频案例，看的时候找出这段案例中的有效组织策略，結合自己日常组织中的经验，将关键词写在记录表上。
带着思考观看视频案例，避免盲目性，引导围绕主题捕捉有价值的信息，视频中文字性流程要点提示，便于外园教师快速自身已有经验。使用记录表在观看视频环节记录关键词的设计，既支持下一步更好参加研讨交流，又不影响观看视频。
2.集体交流研讨
明确集体研讨环节交流要点，围绕“支持大班幼儿开展户外区域运动的有效策略”问题展开。集体交流，大屏幕上记录交流要点，意在发挥思维导图的作用，引导聚焦，提升交流有效性。
3.捕捉有价值的“交流点”，主持人以追问等形式进行全场互动
4.承上小结，启下点题
（1）针对集体交流情况小结。
（2）梳理、提领出下一层分组交流的“小主题”。
根据研讨教师提出的18个关键词，主持人结合实际问题梳理出“制定运动计划”“材料投放”“教师介入”等3个下一层研讨的小主题。
“抓点”互动设计旨在与参观人员建立研究共同体，更好地进行思维碰撞。根据焦点提领下一环节分组研讨主题，既一脉相承又进一步引深思考。
（三）分组研讨
1.明确分组，情绪调动
联合教研组每组4名本园教师与8位体验组教师联合组成，着眼于更好凝聚多方智慧。外援组由参加体验的八位外援骨干单独成组，着眼于解决园本教研容易出现的同质化问题。
多方调动各组参与积极性，“一分钟”游戏确定组长，明确组长“职责”。“选组长”游戏力求快速、有趣，也是破冰活动的延伸。
（1）负责分工：确定本组发言人、计时员和记录员。
（2）求助权利：举牌向现场专家求助，专家进入组内进行引领。“专家求助”环节的设置体现过程性导向，针对解决研讨中“阻滞性”或“争议性”问题，进一步提升了大家受益度。
2.介绍研讨“支持包”，明确按需自选
（1）提供装有视频案例的笔记本电脑，便于研讨人员根据需要及研讨进程自主查看视频案例。
（2）提供幼儿户外活动场地搭建图册，以“作品分析”的形式支持研讨。
“支持包”设计重在引导参研教师依托现场及“作品”，更好围绕主题聚焦。
3.提示小组研讨要求
（1）联合组在上述3个“小主题”中自主选择，外援组根据教研大主题自由确定本组主题。
（2）明确小组研讨时间（25分钟左右）及小组“发言人”汇报时间（5分钟左右）。
要明确组长责任及小组研讨要求，以便提升小组研讨有效性。
4.分组研讨，组内在大白纸上记录研讨要点，在大屏幕上记录各组向专家求助的问题要点。
（四）交流小组研讨结果
各组发言人结合记录表汇报本组研讨要点。
重视园本教研设计，将我们对教研、教师、问题、方向、理念的引领隐含在园本教研设计之中，物化在材料、研讨、记录、反思中，最终落实在师幼共同成长及办园质量的提升之中。我园要继续树立科学的教研观，要让研究走进一日生活，积极向参与式教研发力，着力建立学习共同体，逐步形成教研文化，在说、做、思、行中，构建具有我园特色的园本教研。
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