联组教研促进校本教研专业化发展
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【摘 要】课题研究是教师专业成长的重要途径，校本教研是教师专业成长的主要平台，联组教研能整合全镇学校的教研力量，统筹全镇最优質的研究资源。扎实开展联组教研活，有利于打破传统的、单一的、封闭的校本教研模式，加强校际之间、教师之间的联系，从而达到专家引领、同伴互助、强弱互补、资源共享的目的。联组教研旨在为乡村教师的专业成长搭建平台，以教研活动为载体，依托主题教研、专题研讨、学习培训、课题研究等活动方式，激发教师参与教研的兴趣，改变校本教研活动走过场、流于形式等不良现象，使联组教研、校本教研、课题研究有机融合，促进农村中小学校本教研专业化发展。
【关键词】联组教研 校本教研 课题研究 专业化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.027
一、联组教研、课题研究与校本教研
所谓联组教研，是以乡镇教中心学校统一领导，学校为研究基地，由各学校、各学科教研组长或骨干教师通过开展连片教学，建立教、学、研、修一体化的运行机制，采用集中教研、分类指导的实施策略，通过校际互访、校际专研模式引领培养新秀，促进农村校本教研专业化发展的一种新型教研联盟。《现代汉语词典》把课题解释为：研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项。课题是指为解决一个相对独立而单一的问题，而确定的最基本的研究单元。校本教研，则是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。即是“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。
联组教研整合了农村学校教研力量、壮大了教研队伍、提高了教研质量，相对于校本教研（特别是农村小规模办学）而言，它吸收了全镇最优质的教学能手、研究资源，有更为广阔的研究平台。由于联组成员来自各个学校的教研组长或学科带头人，联组教研活的开展辐射到全镇的每一个学校。联组教研活的开展，打破了传统的、单一的、封闭的校本教研模式，加强了校际之间、教师之间的联系，为教师专业化发展提供了丰富而又广阔的交流平台，能使各联组学校都有机会参与教研活动，有机会与其他学校教师交流、合作，彼此取长补短，实现经验共享，共同进步。它能更好地打破校际壁垒，开放校园、开放课堂、开放研究，在相互学习交流中自加压力、自生动力、发挥各自长处、辐射四周，从而达到强弱互补、资源共享、交互引领、互利共赢的目的。课题研究能将学校、教师面临的问题和困惑进行拆分和细化，形成相对独立的问题，有利于促进校本教研专题研究，提高校本教研质量。
二、联组教研活动示范，带动校本教研专题研究
联组教研活动的规划与设计，对全镇学校的教研活动产生重大的影响，联组教研活动的开展，更是辐射到全镇每一个学校。联组成员更像是一个镇级研究团队，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题是开展联组教研活动的必要条件。转变教师教学观念、提升教师教学技能、促进教师专业成长、规范校本教研程序、带动学校专题教研则是成立联组教研的目的和宗旨。
（一）联组以主题教研带动农村中小学专题教研
水城县阿戛镇联组教研活动开展3年多以来，始终坚持一教研一主题、一活动一目标开展教研活动。在规范教学设计时，联组通过到各个学校开展研讨课、公开课、同课异构、同课同构、异课同构等教学实践，让观摩教师全程参与教学设计的过程，通过示范课、评课议课、专家点评等方式让教师系统掌握教学设计的方法、技巧，提高教师教学设计能力。在规范教师听课记录时，联组先组织教师进行专题研讨，然后再通过现场听课提高教师听课记录质量。针对教师课前或课后说课，说课应该说些什么？说课与教案、教学设计有什么不同？联组则通过组织教师观看优秀说课视频并进行专题培训，将说课纳入各类公开课、研讨课、示范课必备项目。针对评课议课，联组将观摩教师分成不同评课小组，让每个参与的教师都有发言的机会，知道评课的要求和流程，掌握评课的技巧。以上几点是在常规教研活动中教师最为关切的问题，也是提高教师专业基础知识、提高教师教学技能、实现教师专业成长的必要条件。为强化教师教学设计能力、课堂观察能力、课堂评价能力，联组还组织了各学段、学科知识素养技能竞赛，最大限度将研究成果进行应用和推广，辐射更多学校。又如：为探究小学低年级识字教学的有效方法和农村小学数学“问题解决”的教学策略，联组成立了课题组进行专题研究。通过同课异构、同课同构、异课同构、专题研讨等方式开展教研活动，总结得出了小学语文识字教学模式和教学小学数学问题解决的有效方法，提高了课堂教学效率。联组开展的主题教研活动，为学校开展校本教研活动提供了思路，起到了示范、引领的作用，营造了良好的教研氛围，带动了农村中小学校本教研活动的发展。
（二）联组专题研讨促进校本教研专题研究
教研活动形式单一、内容单一，是当前农村中小学校本教研存在的主要问题。大部分学校的教研活动基本以简单的听评课为主，不能及时提炼和总结有效的教学方法，参加教研活动后仍是我行我素，没有从根本上接受新知识、新理念、新方法。这部分教师专业基础知识薄弱，课堂管理能力、课堂教学能力低下，严重影响力农村教育教学质量的整体提高。联组在学校组织专题研讨活动，可以很好地实现同伴互助、经验共享，共同提高。如联组研讨“如何转化后进生”时，老师们根据自己的教学经验，从后进生的特点、转化后进生的策略等方面提出了很多建设性的意见和建议，并进行了归纳总结和应用。在这个过程中，老师们不再是教研的“旁观者”，而变成了教研的“主角”，激发了教师参与教研的激情，真正起到了以研促教的作用。受联组教研活动的影响，各学校根据自身实际情况，提出了很多急需解决的实际问题，掀起了专题讨论的热潮，丰富了校本教研活动形式，形成了校本教研专题研究的氛围。 （三）联组专题培训带动学校校本培训
国家实施义务教育均衡发展以来，城乡差距正逐渐缩小，乡村教师得到了很多外出学习培训的机会。但由于名额有限，大部分培训还是無法满足乡村教师的培训需求。水城县阿戛镇教研联组根据教师实际，组织了“课题研究申报”、“如何进行教学设计”、“如何进行说课”、“教师职称评审”等专题培训，拓宽教师视野、转变了教师的教学理念，有效地带动了学校的二级培训工作。
三、联组以课题研究促进校本专题化教研
联组教研开展的主题教研、专题研讨、学习培训，其本质就是课题研究的过程。基于课题研究的校本教研，是指在校本教研活动中，以课题研究为载体，依托课题研究的目标、内容、方法，明确教研活动主题，开展校本教研活动，提高教师教学、科研能力，促进教师专业成长。中小学教师拥有无穷的研究资源，但课题的来源始终围绕学校管理、学校文化、班级管理、教学实践中遇到的困惑或急需解决的实际问题。让教师全员参与实施课题的研究与实践，结合学校的校本教研，最大程度地发挥教师的积极性、主动性和创造性，增强教师的团队合作精神，激发教师的科研意识，提高教师的研究能力，达到教研、科研成果双赢的目的。走以“依托课题研究，优化校本教研”之路，既明显的提高课题研究成效，又使教师在经验和反思中不断成长，是校本教研的最佳形式。
（一）以研究主题推行教研主线
学校的教研活动所包含的东西非常多，学校管理、班级管理、教师发展、学生发展等等一个都不能少，使得教研活动非常庞杂。教研主题不明确，重形轻质、眉毛胡子一把抓现象特别严重，教师甚至把教研活动当成一种负担，导致教研活动存在走过场、应付检查等形式。而学校在课题研究背景下开展校本教研，就能很好地确立校本教研主线，改变这种教研活动庞杂现象。如《村级小学教师教学技能提升策略研究》，明确了研究的方向是提升村级小学教师教学技能，这一课题的研究，必须要从教师的教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等方面开展教研活动才能具体实施，很好地确立了今后一段时间学校教研的活动主线;又如《小学低年级潜能生学习兴趣培养策略研究》，这一课题的确立，低年级教师就会自动组成一个研究团队，其研究主线就是如何培养低年级潜能生的学习兴趣，教师就会从庞杂的教研活动中解脱出来进行专题研究与实践，教研活动的针对性、实效性增强，教师参与的主动性、积极性显著提高。
（二）以研究内容促进教研主题
研究内容即完成课题研究工作所需要开展的主要活动。因此，课题的研究内容有利于促进校本教研专题化研究。如课题《小学生写景作文教学有效方法研究》研究内容为：（1）研究如何教学生有效收集整理小学写景作文素材;（2）研究怎样运用文本方法和生活实际有效衔接，提高学生写作水平;（3）开展课例研究，通过课堂观察、课堂反馈、教师研究，总结归纳写景作文的有效教学方法，提高学生写景作文写作技巧。确定了研究内容，语文教研组就会适时开展针对如何提高小学生写景作文的教学案例、专题研讨、反思总结，从而实现让每次的教研活动都有明确的研究主题，使校本教研活动真正落到实处，真正解决教师在课堂教学中遇到的困惑和问题，把“研究”和“教学”融为一体。
（三）以研究思路促进校本教研持续健康发展
思路决定高度，一个学校持续健康的发展，有效的教研活动起着至关重要的作用。学校以教研组开展教研活动，不是随意听评课那么简单，应该有总体的规划、思路和步骤。而课题研究思路能为教研组规划教研活动、确定研究主题、教研活动方向保驾护航，提高教研成效。如课题《村级小学教师信息化教学能力提升策略研究》研究思路如下：（1）对农村小学、特别是村级小学教师信息化教学能力现状进行全面了解，明确研究的内容、方法和步骤;再组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤;（2）通过网络平台应用、网络资源共享、信息化工具的操作及应用研究，掌握信息化工具的使用方法，形成文字材料，通过专题培训、实地辅导等方式进行经验推广;（3）开展课例研究：依托学校教研活动、各级各类优质评选、技能赛活动为交流平台，提升农村教师信息化教学能力。有了这样地研究思路，教研组在开展教研活动的过程中就会逐步突破，形成整体规划和布局，从而实现教研活动持续健康发展。
（四）以研究方法带动校本教研手段
很多学校在开展教研活动时，形式过于陈旧、单一，教师参与的积极性不高。不同形式的研究手段能使教研活动形式更加丰富多彩，提高教研活动效率。如课题《小学高段班级自主化管理实践研究》就会用到文献研究法、个案研究法、经验总结法等研究方法，这些方法的应用，不仅能使教研活动形式多样，还能促进班级管理，提高学校管理水平。
（五）以研究目标带动教研提炼成果
俗话说：“走路无方向，好比瞎子摸溪滩。”目前教研活动存在的最大问题是开始时风风火火，结尾时不知所措，很多教研活动都是有始无终，半途而废，不能及时总结和提炼教研成果，使得教研成效低下。基于课题研究的校本教研活动，教师针对某一个问题通过交流研讨后，在相互交流中形成新的认识，把解决的方法梳理出来形成新的模式，使教学方法更为完善、教学行为更为优化。如课题《村级小学教师信息化教学能力提升策略研究》，为达成该课题的研究目标，课题组从信息化背景下提升教师课堂教学能力课例研究、信息化背景下提升教师教学设计能力实践研究、网络资源下载、网络平台操作与应用研究、电子白板（班班通）操作与应用研究、网络背景下教学质量监测、评价与反馈研究等方面进行研究并适时提炼研究成果。课题研究成果的总结和提炼，既能促进教师专业发展，又能实现校本教研成果最大化。
总之，联组教研的成立，改变了农村中小学独教无比较、独学无友的现状，解决了农村学校办学规模小、研究条件差、教研氛围不浓，独立开展校本教研活动相对困难等矛盾。联组教研活动的有效实施，离不开学校的校本教研平台，学校教研活动的有效开展，也离不开课题研究具体实施。将联组教研、课题研究与校本教研融为一体，能达到教师能教、会研、善写的目的，能很好地促进农村中小学校本教研专业化发展。
参考文献
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