让想象之花永久绽放
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童话故事是学生最喜欢的一种文学形式，是学生认识世界的最方便的形式。对学生来说，再没有比童话故事更吸引人的。孩子们从幼儿到小学阶段，接触的各种动画片、连环画、绘本、故事，大部分都是童话。用童话的方式来观察世界、认识世界是学生固有的特点。他们常常自觉或不自觉地把非生物当成生物，赋予它们生命和情感。因此，让学生自己说、写童话，正是投其所好。学生不仅乐意为之，而且可以极好地发展自己的有意想象能力和创造性思维的能力。
一、听读结合，培养想象的习惯性，丰富学生的童话涵养
培养学生的作文能力，必须注重学生对语言信息的接收和对语言材料的积累。而对低年级学生来说，听童话、读童话无疑是他们最喜爱的一种汲取语言“营养”的有效途径。
听故事是学生非常喜欢的一项活动，它不但能帮助学生较快地掌握语言的连贯性，丰富词汇量，而且还能帮助学生增强记忆力，促进学生理解语言、吸收语言、存储语言信息。我每天要求班里的学生坚持听故事，可以听老师讲，可以聽家长讲，也可以网上收听讲故事的节目。每周四的午自习是我们班集体听童话故事时间，孩子一边听一边想象故事的情节，想象故事的画面。听完故事后我们还安排了小组讨论，将自己想象到的情节、画面在全班进行交流，并且能够复述故事情节，分享有趣的字、词、句，将听故事落到实处。
阅读是学生获得作文范例的基本途径，是写作的基础。阅读还可以提高认识、陶冶情操、开阔视野、增长见识。在阅读童话故事的过程中，学生可以了解童话的语言特色、表达形式。兴趣是最好的老师，激发学生阅读童话的兴趣十分关键。为了让学生对阅读童话产生兴趣，我经常会推荐趣味十足的童话故事，让家长陪同孩子进行亲子阅读。在课堂上，我也会运用多样的、趣味性十足的教学手段和方法，让学生感受童话的魅力，产生对童话的兴趣。
如在教学《小壁虎借尾巴》这一课时，我先让学生自己阅读课文，理解课文，想象课文的故事情节，在小组间进行分角色演读。几遍下来，孩子们都能将这个童话故事演读的绘声绘色。在这基础上，我又借助多媒体课件给学生展示了其他动物尾巴的作用，于是学生们自己想象会发生什么事情，开始创作，小壁虎向小松鼠借尾巴、小壁虎向小猴子借尾巴、小壁虎向小白兔借尾巴……各种版本就在课堂上呈现出来。
部编版的教材里安排了许多童话故事，如《乌鸦喝水》《小公鸡和小鸭子》《棉花姑娘》《小猴子下山》等等，在教学这些课文时，都可以让学生充分地阅读故事，想象故事情节与画面，加强对课文的理解。还可以让他们展开想象，在原有故事情节的基础上续编故事，并要求把课文和自己续编的故事说给爸爸妈妈或小伙伴听。这样，孩子有了自己的参与，他们会变得更加积极和主动，也能从中体会到编童话的乐趣与喜悦。
二、说写结合，培养想象的流畅性，激发学生的表达意愿
《语文课程标准》要求对一二年级学生进行写话训练，对三四年级学生才是习作训练，但两者有什么区别没有讲清楚。从实际看，写话是写自己想说的几句话，基本上是记录口头语言。而习作是用连贯的书面语言将所见所闻、所思所感写清楚，写具体，写完整。两者的差别实质上是口头语言和书面语言的差别。过去大家为小学生发展书面语言制订了“从说到写”的战略，从语言发展顺序来说，口头语言的发展走在书面语言的前面，说是写的基础。再说，小学低年级学生内部语言发展不够完善，所以在思想写出来之前必须用外部口头语言来代替内部语言发挥作用，即将内部语言“外化”为口头语言，借助于口头语言来控制和调节自己的思想。但是现在有一个倾向，不少老师认为说得好就一定写得好，从逻辑上讲把充分条件变成了充分必要条件。其实，口头语言和书面语言无论是功能上还是结构上，都有本质的差别。人的书面语言是在交谈对象不在场的条件下产生的，因此它是独白语言，只能用语言手段来表达信息的内容，并且运用视觉符号来实现；口头语言是在交谈者双方在场的情况下，在直接交际的情况中产生的，因此，它是对话语言，可以用非语言手段来表达信息的部分内容（如手势、体态语），并且运用的是听觉符号。
维果茨基说过：“从产生语言功能的心理本质来看，书面语言是完全不同于口头语言的另一种过程。书面语言是语言的代数学，是有意的自觉的语言活动中最困难最复杂的形式。”我们在低年级既要重视以口语训练为基础的写话训练，更要注意属于书面语言训练的童话体习作训练。
说和写是两种不同的人际交往方式，关系十分密切。一般情况下，说话流利、逻辑清晰的人，写的文章也往往比较通顺；说话杂乱、表达不清的人，写的文章则通常会条理不足。学生通过听童话、读童话，积累了较丰富的词汇量，语言也变得相对丰富。部分学生通过长期听童话、读童话的训练，也有了自己编童话的欲望，此时，就应培养学生说、写的技能和技巧。
部编版一下教材中的第六单元，安排了一组描写夏天的古诗与课文。当时上这个单元的时候也正值夏季，通过教材的解析，再让学生联系实际生活，结合自己的生活经验，根据夏季的特点展开想象，让学生说童话、写童话。有的孩子就会结合课文《荷叶圆圆》，编写童话。我们班的刘付棋同学这样写道：
夏天的夜晚，天上的星星眨着眼睛，一闪一闪的。小青蛙来到荷叶上，开始了它的演唱会。小青蛙‘呱呱呱’地放声歌唱，小鱼儿在水里摆动着身子，在给它伴舞呢！小蝌蚪伸出小脑袋认真地听着，心想：等我长大了，也要跟爸爸一样当一名歌唱家。
在他的文字里，他赋予了星星、小青蛙、小鱼儿、小蝌蚪“人性”，赋予了他们灵魂以及人的思想。他将夏夜的星星想象成天空的眼睛，他将小青蛙想象成歌唱家，他将小蝌蚪想象成舞蹈演员，短短的文字里，可以看出他对童话体作文写作的方法掌握得还是相当不错的。
三、图文结合，培养想象的变通性，拓展学生的想象能力
部编版的语文教材中，每篇课文都配上了精美的插图，呈现给学生很多“美”，文字美、插画美、布局美……对于低年级的学生来说，插图不仅仅能让他们对课文内容有更深层次的了解，更能激发他们的想象力。 看图作文就是为学生提供基本的材料，让学生充分发挥想象，通过语言的组合、融会贯通，把故事情节完整地写下来。它是学生进行童话作文训练的起步阶段，也是学生进行童话作文训练的重要手段。
在教学部编版一下第一单元的口语交际时，老师明确了“听故事、讲故事”的教学目标，先让孩子观察插图，提出问题，形成初步的画面记忆，然后播放《老鼠嫁女》的动画故事，让学生在听这个故事的时候不仅仅只是听了内容，还可以让学生边听边看边想象自己脑海中已有的画面，三者结合，加深对故事内容的理解与记忆。讲故事这一环节时，充分考虑到学生的个性差异与接受能力的不同，让他们自主选择讲故事的形式。有的接受能力差一点儿的只能根据图片讲，较好一点儿的可以将故事复述出来，再好一点儿的学生可以在原有的基础上加以想象，将故事进行再创造。
四、写绘结合，培养想象的独创性，提高学生的写作水平
部编版一下的语文教材中，《彩虹》这篇课文共有4个自然段，配上了两幅插图，整个课文的呈现让人赏心悦目。
在教学这篇课文时，我给学生播放了课文动画，将课文的文字美与畫面美展现在学生眼前。课文中的主人公面对彩虹许下了三个美好的愿望，我让学生想象一下，如果有机会向彩虹许愿，你会许什么？学生在对课文进行仔细研读之后，通过自己丰富的想象力，纷纷仿照课文写法，一首首小诗、一幅幅插画就呈现出来了。
随后，我又让学生借助课文插图，展开想象，让学生把自己想象成画中人，谈谈自己的感受，在同学间展开交流。我还让学生闭上眼，想象自己面前也有一座彩虹桥，把自己想到的说出来，跟大家一起交流，然后再拿起画笔，把自己说的、想的画下来。
我们班的吴乔烨同学写道：
雨后的天边，出现了一道美丽的七彩桥。我带上心爱的小水壶，连忙向七彩桥跑去。这座七彩桥弯弯的、长长的，由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色组成。在阳光的照耀下，七彩桥发出耀眼的光芒。我小心翼翼地走上七彩桥，云儿从我的身边轻轻飘过，我赶紧伸出双手，捧起一朵小白云，她眨着大眼睛冲我点点头。小鸟飞过来，绕着我的头顶，一圈一圈，仿佛在祝贺我踏上了这座美丽的七彩桥。我拿出小水壶，对她说：“接下来就看你的了！”只见，小水壶里流出了各种颜色的水。绿色的水滴在了小草的头上，小草更绿了；红色的水落到了小花的头上，小花更红了；蓝色的水流进了小河里，河水更蓝了；黄色的水洒在了谷穗身上，谷穗更饱满了。农民伯伯露出了满意的笑容，我知道，他们一定是在感谢我和我的小水壶呢！
在他的文字中，他想象自己拥有一个神奇的水壶，想象自己水壶里可以流出五颜六色的水。在他想象的画面中，一切都是那么美好，那么神奇，童话的精彩被体现得淋漓尽致。
苏霍姆林斯基说过，“任何一种教育现象，孩子在其中越少感到教育者的意图，它的教育效果越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心，是能够找到通向心灵之路的基础”。学生是需要想象的，是需要童话的，童话会给学生奇妙的思想、丰富的精神营养。教学给学生创造一个充满童真、童趣、童心的世界，让学生在富有童话色彩的教学环境中，不知不觉地、积极主动地参与听说读写等活动，在富有童趣的情境中历练作文能力，享受语文课堂。
我想再多看几眼星空，
在这什么都善变的人世里，
我想看一下永恒。
——魏德圣《海角七号》
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