激活创作思维 绽放个性之花
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[摘 要]作文的过程是学生把自己的所见、所闻真实地写下来，并表达自己真情实感的过程。在当前的初中作文教学中，教师要与时俱进，要立足阅读教学，转变教学方式，使写作回归学生抒发个性的本真，增加学生的课外阅读量，及时把握学生的心理需求与思想变化，进而引导学生放开手脚，自主创新，多读书，读好书，激活思维，放飞心智，最后实现写作个性化。
[关键词]初中语文;作文教学;个性化教学
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）13-0020-02
作文教学在语文教学中的地位不言而喻。但现如今学生宿构作文倾向严重，缺乏深刻独到的个人创见，这主要受“旨在求稳、注重形式”的指导模式的影响。在新课程改革背景下，作文教学强调学生说真话、表真情，鼓励学生抒写对生活的个性化感受和体验。要使学生的写作个性化，应首先转变教师的观念。教师要走进学生的认知世界，认识学生的多元化个性，通过引导、点拨，进一步发展学生个性，让学生的作文不断盛开“个性”之花。在初中个性化作文教学实践中，笔者从以下几方面做了一些探索与研究。
一、立足阅读教学，启发学生个性
写作本就是从模仿到创新。教师可从模仿入手，引导学生学习和应用教材中的写作技巧。但是，教师应注意在教学过程中不要将学生引入生搬硬套的错误模式中，这样才能避免生硬的、没有感情的机械化训练，从而激发学生的创造力、想象力，使学生表达出真情实感，提高写作技巧。
鲁迅先生创作的《从百草园到三味书屋》中的描写真切、生动，文章第二段具体描写了春、夏、秋三个季节的景物，与下文写到的冬天的百草园共同构成了一幅完整的四季图。文章的精巧构思，很值得学生去借鉴。学生可模仿这部分的描写进行写作。同时，教师须注意对学生的引导，因为很多学生对仿写并不是很有把握，导致仿写效果不是很好。针对这一问题，笔者不对状物的角度做硬性要求，不限制写作角度，让学生结合自己的个性观点设计作文内容，结合自己对课文的理解进行仿写。学生通过这样的方式，写出了质量较高的作文，部分学生选择的写作角度非常好，写出的文章立意高远，具体内容也带有一定的感情色彩。
在初中语文阅读教学中，教师应引导学生模仿优秀文本中的表达方法和表现形式，让他们结合个人感悟，形成写作灵感，进而写出独具特色的文章，提高写作能力。
二、转变教学方式，提供写作灵感
初中语文写作教学受传统教学方式影响，基本上都是在教师的主导下，学生根据教师提供的素材进行写作，然后在下一课时把作文交给教师批阅。这种教学模式过于单一，已不适应现代语文个性化教学的要求，不利于学生写作水平的提高。因此，教师应积极转变教学方式，丰富体验途径，激发学生的情感。
例如在写爱国主义题材的作文时，教师从课本中选择一段话或从课外书上选择一个小故事作为写作素材，让学生从素材的内涵入手，描写自己的爱国情怀。这种传统的模式在低年级的作文教学中还管用，因为学生刚接触写作，一时无从下手，而根据教师提供的写作素材，他们会有所启迪，但初中学生已有一定的写作基础，对于这种僵化的写作模式大部分学生都不感兴趣，甚至产生厌烦感。基于此，教师不妨改变教学方法，巧妙借助多媒体组织学生观看相关爱国主义题材的视频，如在课堂上播放电影《战狼》片段，让影片中主人公的爱国情怀感染学生，以此激活学生的写作思维后，再让学生自主创作爱国主义作文。通过这样的形式，学生会产生较强的写作积极性，而教师可以收到较好的作文教学效果。
教师教学方法上的小小改变，带给学生的是新颖的课堂学习体验，学生只有感兴趣了才会有主动创作的热情。在教学过程中，初中语文教师要顺应学生的写作期待，认真地做好每一堂课的教学设计，充分发挥学生的个性特长，提升他们主动参与作文课堂的积极性。
三、关注学生个性，积极抒写“自我”
所谓“言之无文，行而不远”。写作本身就是传达个人思想的一种方式，从完成的作品中可以看到作者对社会现象的深刻警醒和对生命的无比敬畏。学生的个性化写作是真我情感的自然流露，不受他人对外物看法的影响，是个体本身理性的思考和智慧的表达。教师在引导学生写作时，不要设定太多的条条框框，要让学生抒写他们的真情实感。我们不妨看看那些令人魂牵梦绕的故事之所以让人读得津津有味，给人留下弥久的烙印，就在于作者描绘的故事情节是人们真实生活的缩影。因此，在作文教学中教师要联系生活巧设题目，让学生可以抒写自我真性情。
在刚进行写作实践时，教师一般主张学生从写“我”开始，在书写“自我”中抒发个人的真情实感，如写日记、游记、摘记和读书心得等，倡导学生从对“自我”的抒写中找到生活中的“真我”。而学生以写作为倾吐心事的途径，所写的内容都是真实真切的，记录着他们成长过程中的点点滴滴。这种原生态的作文写作极大地调动了学生的写作积极性，让学生抒发出自己最真挚的情感。
写作源于生活，不同学生的生活环境不同，他们的写作视角也会不同，教师若对学生的写作有过多的限制，很容易引起学生的抵触情绪，使他们的写作水平不升反降。教师应鼓励学生从不同角度去表达自己的真实情感，让他们在快乐中写作，在真实中抒情，这才是语文写作的真实意义所在。
四、鼓励课外阅读，积累写作灵感
初中学生虽然平时积累了许多生活素材，但在个性化作文写作时，由于不善于表达而使写出的文章往往显得空洞、浮华，他们写不出与自身相符的生活情形来。对此，教师要引导学生多阅读文章，增加学生的课外阅读量，让学生从别人的文章中学习各种不同的表达方法，丰富自己的写作方式。另外，学生通过大量的阅读能够接触到许多美词美句，这能丰富他们的知识积累，弥补他们的写作缺陷，真正活跃他们的写作思维，让他们产生丰富的写作灵感。
在阅读初期，教师要适当进行推荐，让学生可以根据自己的兴趣挑选自己感兴趣的文章来阅读，在学生形成阅读兴趣的基础上培养他们的阅读习惯。如，教师让学生每周阅读完一本课外书籍，可以是古今中外名著《三国演义》《红楼梦》《钢铁是怎样炼成的》等，也可以是当代的抒情美文《繁星春水》《人生的贝壳》等，然后开展诸如演讲会、诗朗诵、辩论会之类的活动，让学生把在阅读中获得的知识以各种形式呈现出来。同时，这些活动也给了学生无形的压力和动力，为了在活动中表现得更好，学生会自觉地阅读更多的课外书籍，还会主动地思考、记录和总结，渐渐地养成良好的阅读习惯，为写作水平的提高奠定坚实的基础。
“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是信息输入的途径，当学生的课外阅读积累到一定的数量时，写作能力的提高也就水到渠成了，这样在个性化写作中他们就会自然而然地流露出一些新想法、新思维，他们的写作潜能也可充分地展现在他们的作品中。
总之，写作是學生的个性化行为。教师不应以自己的喜恶来指导学生的写作实践，而应鼓励学生在宽松民主的学习氛围中大胆想象，创作出属于自己的个性化作品。同时，在个性化写作教学中、教师不应急功近利，而应认真组织教学的每一环节，鼓励学生多阅读、多写作，突破桎梏，拓宽思维，不断探索，总结经验，让学生在写作中有话可写、有情可抒，使学生写出的作文绽放“个性”之花。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨宁.初中语文个性化教学策略[J].现代语文，2017（5）：131-132.
[2] 李畅.初中语文“读写结合”教学模式探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（2）：39-40.
[3] 潘海燕.依托范文，写出个性作文[J].写作（下旬刊），2016（10）：5-6+13.
（责任编辑 农越华）
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