有效提问，激活学生思维
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【摘 要】 由于小学阶段的学生学习自制力不强，学生缺乏自我检测意识和自我评价意识，其学习过程还需要教师的监督和指导。当教师提问时，学生突然变得紧张，其思维对知识的加工也变得更为活跃。
【关键词】？提问；语文；思维
提问是师生互动和提供双向反馈的重要方式，也是启发学生、提升对学生引导的重要活动。在教师的教学过程中，教师应当巧妙提问、有效提问，让提问激活学生的思维，强化学生对新知的理解。
一、启发式提问，化解学生学习难点
不愤不启，不悱不发，无论是教学问题的设置还是教学评价的应用，都应当建立在启发学生的基础上，应当起到强化学生理解、深化学生认知的教学效果。因此，在教学中，教师应当秉承启发式提问的教学原则设置教学问题，引导学生在教师的启发式问题的引导下，化解学生学习中的难点，帮助学生顺利度过最近发展区，获得能力的进一步升华。例如，在《手捧空花盆的孩子》这一篇文章的教学中，理解课文内容，懂得“只有诚实才能获得别人的信任和尊重，才能获得幸福”这一道理。为了在本篇文章的教学中启发学生懂得这一深刻的道理，帮助学生感知这一文章中蕴含的深刻的人生哲理，教师在教学问题的设置中应当更加关注学生理解中存在的难点，关注到学生对“诚实”这一宝贵品质的感知。对此，在文章学习中，教师设置教学问题：“年老的国王想要干什么？他用了什么方法？”通过以上问题的设置，教师引导学生分析国王这样做的目的、明确文章中国王所采用的方法，学生在教师问题的引导下，对文章的脉络理解更加清晰，对于国王想要通过这一方式筛选出诚实的孩子这一目的更为明确。随后，教师进一步引导学生思考和分析：面对手捧鲜花盆的孩子，国王的态度是什么样的？当国王看到手捧空花盆的孩子时，态度又是怎样的？通过对比国王的态度，你有什么样的感受？结合这篇文章思考：在自己的生活中，我们又应当如何待人处事呢？通过以上问题的设置，启发式的教学问题帮助学生巧妙地化解了文章理解的难点，学生在文章阅读中，借教师的提问点拨，明确了文章脉络、国王的目的的同时，也将诚实守信这一珍贵品质印刻在学生的心间，对文章的理解也就更加深刻，对学生的启发意义也就更加充分。
二、诱导式提问，活跃学生思维
小学生的思维能力有限，对文章的理解总是需要教师的点拨和指导。因此，在小学语文教学中，教师可以通过诱导式的提问方式，帮助学生点燃学习热情，活跃学生的思维。例如，在《画杨桃》这一篇文章的教学中，为了帮助学生明确文章的写作脉络，提升学生对问题的思考和探究能力，教师设置教学问题：“我”为什么把杨桃画成了五角星？“我”为什么能够这样实事求是地画呢？为审美老师没有审视杨桃后就直接告诉学生相信自己的眼睛呢？通过以上问题，引导学生将自己对文章的理解，包括由于“我”所处的位置不同，而导致自己所画的杨桃形状也有一定的不同，而父亲的指点让我终身受益，老师对同学们的引导更是帮助全体学生建立了“学会从不同的角度分析问题”的意识。这种逐层递进的问题，让学生循序渐进地深化对文章的理解，诱导学生在文章的品味和鉴赏中逐步深化思想，体验文章中丰厚的哲理。
三、检测式提问，监测学生学习不足
由于小學阶段的学生学习自制力不强，学生缺乏自我检测意识和自我评价意识，其学习过程还需要教师的监督和指导。当教师提问时，学生突然变得紧张，其思维对知识的加工也变得更为活跃。因此，教师在课堂教学中，还可以通过检测式提问的方式，检查学生的学习情况，激活学生思维，让学生在活跃的思维能力下，迅速提升其实际效果，碰撞出思维的火花，提升课堂教学的有效性。例如，在《将相和》这一篇文章的教学中，文章中的成语较多，为了帮助学生提升成语的掌握程度，提高学生对相关成语的理解，教师可以通过课堂提问的方式检测学生的理解情况，如：无价之宝、绝口不提、理直气壮、攻无不克、战无不胜等成语的含义是什么？通过以上问题的设置，学生在激烈的思维碰撞中，告诉回忆自己所掌握的成语，也有部分学生出现遗忘现象，此时的检测也给了学生适度的紧张感，帮助学生在提问问题的引导下，及时复习和巩固新知，让教师检测后的学生更加明确自己在学习中存在的不足，增强提问教学回顾的教学效果。
四、分层提问，提升各层学生水平
由于学生在学习过程中存在着明显的个体差异性，学生的思维水平也存在着一定的差异。为了使每个层次的学生都能获得回答问题和参与学习的机会，为了帮助学生深化对教学内容的理解，教师还可以通过分层提问的方式，分别设置后进生、中等生和优等生问题，为学生量身打造教学问题，从而提升不同层次学生的思维水平。例如，在《乌鸦喝水》这一篇文章的教学中，教师可以先帮助学生扫除文章中的字词障碍，将学生不认识的字词读音呈现给学生，如鸦、渴、办、旁、许、石等。随后，教师设置提问：同学们，谁能准确朗读这篇文章呢？利用这一问题，引导学困生或中等生参与朗读过程，让这部分学生在参与学习的过程中，让活动激活学生的思维，积极性更强。随后，在文章的分析过程中，教师也可以针对中等生或优等生设置问题：乌鸦是怎么找到水喝的？结合文章，你有什么样的感悟或收获吗？以上分层设问的方式，激活了不同层次学生的思维，激发了不同层次学生的学习积极性。
提问问题的设置直接影响课堂教学效果的提升。作为教师，应当巧妙设置教学问题，通过启发式提问、诱导式提问、检测式提问和分层提问等方式，帮助学生在教师的提问中逐步深化思想，获得更多的收获，让学生对文章的理解更加深刻。
【参考文献】
[1]王伟.提高小学语文课堂提问有效性的策略探究[J].名师在线，2019（02）：38-39.
[2]李春.刍议小学语文教师如何培养小学生的提问能力[J].中国校外教育，2019（01）：53.
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