激活学生思维，构建高中英语高效课堂

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　　【摘 要】英语是一门语言学科，在教学过程中会受到学生思维方式、学习方式、语境等诸多因素的影响。同时，英语语言本身也发挥促进学生思维发展的作用。因此，高中英语教学中的思维品质的培养也是培养学生英语核心素养的重要内容;培养学生英语思维能力，既是提高英语学科教学有效的前提，也是促使学生能够真正发挥英语学科工具性与实用性的关键环节。本文就如何在高中英语教学中培养学生思维品质进行系统阐述，以期为提高高中英语教学质量提供更多的参考。
　　【关键词】英语;思维品质;高中;教学;思维训练
　　【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）11-0172-01
　　思维是人类借助语言及已有知识与经验的基础之上对客观事件的一种概括与间接的反应过程。英语是一门语言学科，英语学科的教学均会受到学生思维方式、学习方式、语境等诸多因素的影响;同时，英语语言本身也发挥促进学生思维发展的作用。学生正处于其思维发展的重要阶段，其思维能力、思维品质的发展也会直接影响到其英语学习效率。因此，高中英语教师在教学实践活动之中，既要培养学生英语学习能力，也应侧重对学生的思维训练，以此来促进学生思维品质的提升。
　　一、创设情境，培养思维能力
　　高中英语课堂教学既需要教师侧重学生语言学习方法、学习能力的培养，也要培养学生的表达能力，自主探究能力，更要关注学生思维训练，使学生能够在良好的、多元化的教学模式中不断提升自己的语言思维能力。因此，高中英语教师在英语教学中，绝不能仅停留于英语拼读、句型练习、语音模仿之中，而是充分结合现有教材、拓展阅读等开展对学生思维能力的培养与训练;真正地将语言教学与学生思维能力培养予以有机的结合，为学生设计更多、更符合语言学习，且能够启发、训练学生思维的一系列教学活动。目前，高中英语教材中涵盖了大量的故事、情境，这些故事、情境能够令学生在英语学习中实现“快乐学习”同时，英语教师也应善于借助教材为学生创设更多思维训练的教学情境。如在阅读教学中，教师可利用多媒体制作了教学课件，并利用相关“问题”为学生提供能够与课文、与学生实际生活相关的内容，以此来达到吸引学生的注意力、提高学生的阅读学习兴趣的目的。同时，教师也要为学生设计一些能够促使其自主思考、自主探究的问题，以达到培养、锻炼学生的自主思维意识与能力。另外，教师也可以结合教学实际，为学生“创设”、“增加”更多的能夠引发学生自主思考的问题情境，这样既可以提高学生已经学习、掌握的英语单词、句型结构等，还可以在潜移默化之中使学生能够对不同的英语知识、句型结构进行知识树的构建，进而达到了培养学生拓展思维的能力。同时，教师还在思维训练的过程中，良好地保护了学生的好奇心、模仿特性以及自我展示欲望;如鼓励学生将自己的“假设”的生活内容，用英语口语大胆地讲给大家听，大胆说出自己的“假设”、“编创”思路等，这对激发学生英语学习兴趣、培养其发散思维意识均具重要意义。学生们也积极地、自主地参与到此类的情境教学中，其思维空间也会更加开放、思维意识也会更加活跃;这对全面提高学生思维能力、创新意识也具有积极的推动作用。
　　二、借助阅读，放飞学生思维
　　“想象”是人类一切思维活动的基础。英语学习思维训练则涵盖了对诸类英语问题的分析能力、概括能力、比较能力、判断能力等;因此，教师在训练学生思维能力的过程中，必须具有良好的计划性与目的性，促使学生在英语学习过程中能够得到有效的思维训练。“学贵知疑”、“疑者，觉悟之机也”学生在英语学习过程中，应促使其能够始终致力于从不同的角度去认识问题、分析问题，力求在学习过程中掌握、理解更多的知识内容或疑惑。教师在对学生进行思维训练过程中，则更加侧重对学生思维独立性、发展性思维的训练，避免学生出现“人云亦云”现象，使之能够在英语知识学习过程中具有自己独特的思维、独特的见解;并养成独立思考的习惯;同时，思维的独立性也是一种十分可贵的思维品质。教师在培养、训练学生思维独立性过程中，往往会借助阅读教学来达到启发、诱导、激发学生的想象力、独立思维的目的，使之能够张开自己想象的翅膀，对阅读教材中小故事的内涵、人物的言行进行多层次、多方位的思考，以此来丰富、锻炼学生的想象力以及思维独立力;让学生能够在“想象”中不断深化对英语知识的理解与运用能力，进而达到培养、训练学生思维能力的目的。此类的思维训练，既可以有效地开拓学生的知识视野、培养其思维的独立性，还可以进一步激发学生的英语学习兴趣与应用能力，进而也会对提升学生英语核心素养起到积极的促进作用。
　　三、多元教学，渗透思维品质
　　思维品质是人的思维的个性特征;也能够直接反映出个体智力与思维水平的差异。同时，学生思维能力的高低还会直接影响到其对诸类英语问题的辨析能力，也会影响到学生英语知识的实践应用能力与创新思维能力。因此，高中英语教师应在教学实践过程中还应加强对学生进行有针对性的思维训练，逐步提升学生思维品质，以此作为培养学生英语核心素养的基础。如教师在进行思维训练、提升学生思维品质过程中，就采用了体验式教学模式——即让学生进行各种的角色扮演、模仿训练，并引导、鼓励学生从多方位、多角度进行英语思维训练与体验，并尝试运用不同的英语表达方式进行口语对话训练，进而达到对学生发散思维的培养与训练，使之在此类思维训练实现渗透、提升学生思维品质的目的。如教师在体验式教学实践中，就为学生们合理地创设一些他们比较喜欢的英语原声电影中的角色、故事情节等进行角色扮演;这样既可以激发学生英语学习、体验的热情，也可以在提高其英语综合应用能力的同时，提升其语言思维能力。但是，每一名学生的英语学习能力、理解能力、思维能力均存在着一定的差异，所以他们在体验式教学过程中会对同样的角色、故事情节形成不同的理解，其在角色扮演过程中，所运用的口语、语气、动作、表情等也均有不同，但绝不影响思维训练的结果。因此，教师更加乐于学生进行大胆的表演，以此来激发学生的创新意识、培养其创新思维能力。
　　四、结语
　　思维训练是提升学生思维品质发展的重要基础;高中英语教师应合理运用教材、积极创新教学模式，有机地将思维训练贯穿于整个英语教学之中，在有效地调动学生英语学习积极性的同时，还应利用多元评价等教学手段来激发学生大胆想象、发散思维的意识，进而才能达到提升思维品质、提升教学有效性的目的。
　　参考文献
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