构建高效课堂开发学生潜能

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　　摘要：在教学中，教师要为学生创造一种愉悦的学习环境，构建高效课堂，引导学生积极主动地参与整个学习过程。让学生在自主探究与解决问题中获得成功的体验，开发学生的学习潜能。
　　关键词：自主；高效课堂；潜能
　　新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。学习的主人是学生，课程的主体是学生。素质教育是注重开发学生的智慧和潜能，唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长。因此作为实施素质教育的主渠道——课堂教学自然需要自主，提倡以发展学生能力，提高学生素质为根本目的的开放型、自主化的教学模式。那么，在小学数学教学中，应如何实现构建高效的数学课堂，开发学生的学习潜能呢？笔者认为可以从如下四个方面入手：
　　一、创境激趣，引入新课
　　《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望”。而认知需求则是激发学生主动学习的内在動机，是促进个体持续发展的源泉和动力。学生一旦有了强烈的求知欲，就会自主、积极地进行探究、学习。因此，在小学数学教学中，教师要注重创设生动、具体、直观、形象、丰富多彩的教学情境，以引发学生的认知需求，激励学生主动地投入到具有探索性的学习活动中来。例如：在教学“动物聚会”时，我一边讲故事一边用课件动态演示：动物园举行动物聚会的盛况，小动物们从四面八方赶来。瞧！小鸟飞来了，落在枝头上欢快地唱着歌；小松鼠、小白兔和小猴子都来了，它们还带来了许多好吃的食品。同学们，你们愿意参加吗？（同学们都异口同声地说：“愿意”！）但是，这次聚会是聪明者的聚会，只有聪明的人才能参加，在这次聚会的场面中有很多数学问题，谁能找出并且解决这些问题，才能参加。你们想试试吗？（想！）好的，下面就让我们一起去看一看吧！这样给学生呈现学习材料，不仅可以达到水到渠成这一目的，而且更加符合学生的认知规律，更有利于激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。
　　二、师生互动，体验新知
　　《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”；“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿与记忆，动手实践、自主探索与交流是学生学习数学的重要方式”。因此，在教学中，教师必须注重设计课堂活动，让学生能够积极、主动地参与学习的全过程。例如：在教学“分物游戏”这一内容时，笔者采用了下列4个步骤进行教学：（1）用课件出示分萝卜的情境图：大熊叔叔准备了12根萝卜，分给3只小白兔，要使每只小白兔分到的萝卜同样多，你们觉得应该怎样分才好呢？请大家用小棒代替萝卜，帮助小白兔分一分吧！（2）让每个学生独立操作，用小棒分一分，并且要把分的过程用符号记录下来。（3）进行小组交流，每个学生都要在小组内说说自己的分法。（4）让小组代表依次上台展示汇报：5位学生代表分别按照1根1根地分、2根2根地分……
　　（5）老师启发引导学生小结：我们分物品时，可以1个1个地分，也可以2个2个地分……不管怎样分，最后分得的结果都是相同的。让学生动手实践，通过亲自动手分一分，在探究操作中感受到分法的多样性。这样，在已有的经验上再次体验提升，学生不但进一步理解了“平均分”的意义，而且还懂得了分法的多样性。这一课堂活动的设计，充分体现了以人为本，以学生活动为主，让学生亲身经历了简单的数学探究过程，学会与他人合作，并且让学生获得了成功的体验。
　　三、灵活应用，开发潜能
　　新的数学课程标准注重培养学生的创新意识和思维能力，特别提倡鼓励学生利用多种方法解决问题，同时，又赞赏学生富有个性化的理解与表达。作为数学老师，一定要结合教学内容，积极引导学生参与实践活动，培养学生善于思考、勤于动手的良好学习习惯。例如：在学习完“平均分”以后，笔者首先问学生：在我们学校里，同学们有没有发现“平均分”的问题？同学们很快就说出了不少有关“平均分”的问题，其中，有一位学生说：我们做广播操的同学有2排，每排12人，一共有多少人？老师请大家用自己喜欢的方法算出做操的总人数。结果，同学们马上想出了下列3种方法：（1）用数一数的方法可以得出学生总数；（2）用画一画的方法得出学生总数；（3）如果把做操人数平均分成4组，每组6人，再利用乘法口诀可以计算出学生总数：列式是：4×6=24（人）。接着，笔者又向学生提问：“你们认为还可以排成怎样的队形？”他们通过思考又想出了下面的解题策略：（1）排成3排，每排8人；（2）排成4排，每排6人；（3）排成8排，每排3人；（4）排成6排，每排4人。只要学生按照“平均分”的方式进行排列的，都是正确的，教师都应该对学生给予表扬。这样，既可以让学生将所学的数学知识用于解决实际问题，加深对所学知识的理解，更重要的是开发了学生的潜能，培养了学生思维的灵活性和创新意识。
　　四、注重实践，感受价值
　　现代教育主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。要使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。数学课程内容的呈现应该是现实的、生活化的、尤其是要贴近学生的生活现实，使学生体会到数学与社会的联系，体会到数学的价值，增进学生对数学的理解和应用数学的信心。因此，在数学教学中，要关注现实生活，尽量选取一些学生熟悉的、感兴趣的题材作为教学内容。例如：在教学“买文具--认识人民币”时，笔者设计了下面这道题：笑笑想买一支1元钱的钢笔，可以怎样付钱？首先，老师请同学们从学具盒里拿出1元钱，比一比，谁的付钱方法多。接着，让学生在小组内交流各自的付钱方法。然后，请各个小组的代表上台展示汇报，他们想到的方法有：1个1元；2个5角； 5个2角； 10个1角等13种。这时，老师说：“聪明的你们想出了这么多付钱的好办法，你们有没有发现，你们拿的结果都是多少呀？”学生异口同声地说：“10角”。老师马上追问：“笑笑想买钢笔是多少钱？”（1元）“那么，1元和10角有什么关系呢？”学生立即明白了“元”与“角”的进率关系：1元=10角。通过解决这些实际问题，让学生深深地感受到：生活中处处有数学，体会到了数学的应用价值，很好地培养了学生的应用意识。
　　实践证明：在数学教学中，如果教师能够注重创设一个自由和谐的学习环境，真正把学习的主动权交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取基本知识和思维方法，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力，实现数学课堂的高效性，而且有助于培养学生的合作精神和创新意识，开发学生的学习潜能。
　　参考文献：
　　[1]《数学课程标准解读》西南师范大学出版社 2002，5
　　[2]方远山.《课堂教学改革研究》 [M].福建：福建教育出版社，2005
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