幼儿园：儿童职业启蒙教育的可能起点
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【摘要】职业启蒙教育具有促进儿童了解职业、认识自我以及个体社会化成长的三重内涵，幼儿园的教育理念、实践开展方式契合了职业启蒙教育的理念与实践。为此，幼儿园应将丰富多彩的职业体验融入区角活动与校外实践活动，促进儿童早期的个性发展和自我认知。
【关键词】幼儿园 职业启蒙教育 内涵 可行性 路径
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0253-02
一、职业启蒙教育的内涵澄清
本文从“职业”和“启蒙”两个词语的内涵和边界对职业启蒙教育的内涵进行在界定。
（一）何为职业：个体社会化的载体
何为职业？是否仅仅如词典中所解释的：职业是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作？当然不是，著名教育家杜威认为，职业既包括专业性和事务性的工作，也包括促进任何一种艺术能力、科学能力和公民品德发展的工作。他还认为“职业给我们一个轴心，它把大量变化多样的细节贯穿起来;它使种种经验、事实和信息的细目彼此井井有条”[1]。丰富的内涵使职业也具备丰富的教育意蕴，职业不仅让人具备一定的专业知识和技能，职业也是个体了解社会、参与社会，促进自我价值与社会价值相统一的重要载体，换言之，职业是个体社会化的重要路径与载体。基于此载体，儿童才能逐渐从自然人成长为社会人。
（二）何为启蒙：自我发现的过程
何为启蒙？启蒙并非预备或准备。持有狭义职业启蒙教育观的人都将启蒙等同为了预备或准备，所以他们认为职业启蒙就是为儿童确定未来的职业定向。在他们那里职业启蒙教育异化为了职业准备教育。实际上，从整个人类社会来看，启蒙“起源于人的自身发展和社会化的需要，包含着人类生存、发展和完善的目的”[2]。从儿童的发展视角来看，启蒙应该是儿童基于自身发展的需要不断的发现自己、认识自己的过程。所以，职业启蒙更像是一种生涯发展的开启与奠基，而非职业准备与定向。
（三）职业启蒙教育的三重内涵
结合职业和启蒙的丰富内涵，笔者认为职业启蒙教育的外在形式是一种职业体验与了解，而真正的内涵是通过这样一种体验，促进儿童认识自我，融入社会的一种教育。职业与启蒙内涵和边界的拓展，同样带来了职业启蒙教育内涵的拓展，职业启蒙教育从原本促进儿童了解职业或者学会简单技能的活动逐渐变为了基于职业体验促进儿童“了解职业”、“认识自我”、实现“个体社会化”的活动。值得注意的是，这三重内涵不是相互割裂或者线性递进的，而是彼此联系、相互促进的，因为职业启蒙是在儿童的生活中开展的，生活是完整且不可分割的。
二、幼儿园开展职业启蒙教育的可行性分析
（一）理念上的吻合
从幼儿教育的理念上看，幼儿园教育与职业启蒙教育在理念上具有很高的契合度。例如《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人”、“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”，可以看出幼儿园教育秉持着一种在活动中促进儿童认识自我、了解社会的理念。同样，上文也论述到，职业启蒙教育也是在职业体验这一活动中为儿童营造人际交往、集体活动等场景，促进儿童认识自我与社会化。因此，理念上的共通为幼儿园开展职业启蒙教育奠定了理念基础，职业启蒙教育也为幼儿园教育理念的落实提供了有形的载体。
（二）实践上的契合
具体到教育内容与实践层面，《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“利用生活机会和角色游戏，帮助儿童了解与自己关系密切的社会服务机构及其工作，如商场、邮局、医院等，体会这些机构给大家提供的便利和服务，懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果”，这与职业启蒙教育通过活动设计引导儿童从身边熟悉的职业出发，了解、体验、感悟职业，进而促进认识自我与认识社会相统一的教育内容也相当契合。教育内容与实践方式的契合为幼儿园开展职业启蒙教育奠定了实践基础。
因此，基于二者理念与实践的契合，职业启蒙教育不仅可以作为幼儿园教育的一种重要补充，更可作为幼儿园教育开展的一种有形载体，运用职业启蒙教育整合幼儿园多科目的课程资源，让儿童在游戏和体验中获得职业了解、自我认知与社会化成长。
三、幼儿园开展职业启蒙教育的路径探究
职业启蒙教育在幼儿园中的开展路径不同于其他各级各类教育，儿童的“游戏”倾向要求职业启蒙实践需要在情境化的综合实践中展开。
（一）充分利用区角活动，融入职业体验
区角活动不同于常规的课堂教学活动，它体现了儿童学习的自主性、体验性与发现性。融入职业游戏和体验的区角活动为儿童的职业启蒙搭建了一个职业情景，运用富有乐趣的职业角色扮演形式，吸引儿童沉浸在情境中，充分感受职业丰富的教育意蕴。具体而言，在幼儿园的区角活动中设计不同的职业情景和职业角色，如在超市情境中设计收银员、理货员等不同的职业角色;在医院情境中设计医生、护士等职业角色;在厨房情境中设计厨师、服务员等不同的职业角色。通过儿童在职业模拟情境中的角色扮演，让儿童去体验、了解、感悟这些职业。
当然，对于儿童的成长而言，最为重要的是儿童在这些职业体验中可以逐渐发现自己的存在价值，激发自己的兴趣，促进学生了解自己。此外，职业体验还可以初步培养起沟通交往能力、团队合作能力、组织领导能力等融入未来社会所必备的关键能力。从幼儿园课程组织来看，在这些情境中，可以将语言、健康、科学、艺术和数学等知识等融入到职业体验中，实现不同科目课程资源的有机整合，充分挖掘出不同科目的职业启蒙意蕴，让儿童始终在可“触碰”，可体验的完整生活中成长。
（二）组织校外活动，感知职业世界
可以通过组织各种校外实践活动，让幼儿更加直观地感知周边的职业世界与生活世界。陶行知的生活教育理论认为，“教育从一开始就源于生活，在生活中获得教育，才是有用的、真的教育”。幼儿教育作为一种培育人的早期教育活动，同样需要触摸社会，感受生活，了解职业。校外实践活动相对于园内区角活动而言，与社会职业零距离接触，是进行儿童早期职业启蒙教育的最为直接的路径。为此，在安全条件允许的情况下，可以组织幼儿去社区的“养老院”、“孤儿院”、“残疾人家庭”，通过做义工，感受社区工作人员的辛苦，以及人间温情与爱的回报;或者组织幼儿参观工厂、农场、养殖场等劳动场所，让幼儿在零距离接触中感知农民、工人的不易，进而养成尊重别人劳动成果的好习惯;或者组织幼儿参观邮局、消防大队、商场等职业场所，让幼儿在潜移默化中了解各种职业特点，养成社会公德，开启早期職业萌芽。
此外，校外活动还需要充分利用家园教育的合力，重视家庭的职业启蒙教育价值。家庭是幼儿教育的重要组成部分，且这种教育的场所和时间都是泛化的，影响过程也是隐性的、潜移默化的。所以，家庭的职业观对儿童最初的职业感知具有至关重要的作用。换言之，特别是儿童父母在日常生活中以显性言语和行为表现出来的对自身职业工作的观念、情感等都隐性的影响着儿童的职业启蒙。因此，儿童父母需要提升自身的职业素养，在家庭日常生活中为儿童树立一个良好的职业形象，启发儿童对职业的最初认知。通过家庭教育的参与，实现幼儿园与家庭各自教育优势的互补，为儿童职业启蒙营造良好的环境氛围。
总结而言，通过上述的两种路径，一方面促进了儿童对职业的了解以及对自我的发现，萌生早期职业理想;另一方面可以以职业活动为依托，培养良好的劳动习惯、生活习惯、公民素养等品质，这是未来任何一个职业的社会人都必须具备的优秀品质。
参考文献：
[1][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001：328.
[2]陈仁，杨兆山.教育的人性启蒙观念及其历史生成[J].广西社会科学，2015，（4）：206-210.
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