关于幼儿园保育员儿童观的个案研究
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摘 要 保育员的专业化是社会发展的必然趋势，尤其在当今“科学保教”、“保教一体”的发展势头下提升保育员的专业教养技能则是当务之急，而制约和提高保育员专业化发展水平的关键因素之一就在于保育员所具有儿童观的理念形态。本研究通过观察法和访谈法对研究对象的保育实践经历进行深描、概括和总结，力图借助本例案例描述来反映出保育员所具有的儿童观理念对于保育职业发展所具有的意义和价值，并希望在幼儿园工作管理和保育员培训中加强对于保育员队伍中儿童观培育的强化和建设意识。
关键词 保育员 儿童观 个案研究
中图分类号：G615 文献标识码：A
1研究对象
本研究所研究的对象是保定市一所J幼儿园小班的一位保育员老师，虽然J幼儿园所实行的管理模式为保教一体，但是Z老师还是主要承担保育员的工作职责，并以保育员为标准进入J幼儿园，年龄45岁，教龄23年，学历为中专。
2研究方法
2.1观察法
本研究采取事件取样法对Z保育员的教育实践故事进行观察，提取出能反映出Z保育员行为、言谈举止背后的儿童观的事件，并对其进行描述和分析。
2.2访谈法
使用访谈法对Z保育员进行面对面的沟通，了解Z保育员在言语使用过程中所反映出的儿童观。
3研究过程
3.1通过访谈探究Z保育员的儿童观
此次访谈是在某周五的上午，主班老师正在教授一首手指歌，Z保育员坐在教室前方注视着小班儿童的动态。因此次教育活动不需要保育员进行配课，访谈者就抓住时机对其进行了几个问题的交流，并在取得Z保育员的同意下进行录音。
问题一“您认为小孩子来幼儿园的目的是什么”。Z保育员对此的回答是：家长没空看孩子呗，都是要上班的呀，把孩子放在这儿有老师看，有小朋友一起玩，既省事儿又安全。从Z保育员对于这个问题的回答可以看出其对于幼儿教育目的的认知，还仅仅停留在认为幼儿园是社会化分工下的产物，从社会和成人的角度看到了幼儿园的价值，但是这是不全面的而且也不是最主要的，幼儿教育首先是出于促进幼儿自身发展的角度，在认知、情感、社会性、思维以及价值观上的成长。Z保育员对于这个问题的回答没有看到儿童。
问题二“您觉得小孩子是否有独立探究、自主学习的能力”对此的回答是：有吧，但也仅仅是几个孩子有，有的孩子就笨得不行，你如果不告诉他什么都不知道，更别说自主学习了。”从这个问题中看出Z保育员对儿童的看法是比较消极的且是不够全面的，不能从多元智能理论的角度来看待儿童，没有意识到教师在教育过程中所应该承担的引导儿童的责任，且对于某些儿童的消极评价极大程度上影响了她的教养态度，存在教育不公的势头。
3.2通过一次师幼互动的片段看Z保育员的儿童观
在某上午的加餐环节中，小朋友们先吃老师切好的梨，吃完了之后由每桌的小桌长来取圣女果。这时，一个小男孩代表他们组去取圣女果，主班老师和Z保育员都在桌子旁守候，当Z保育员准备帮小男孩数圣女果时，主班老师说：每个人吃3个圣女果，小桌长看看你们桌上有几个人，就取多少份。很明顯，这对于小班的孩子来说是一个不太容易完成的数数任务。令人惊奇的是，小男孩一手抓了3个，放在盘子里，又准备去抓，主班老师注意到了儿童的行为，开始慢慢引导他：“对，再抓3个，一个手不够就两个手一起抓，抓了几份了？”随后开始放手，看着小男孩的反应。小男孩有点不知道要抓几个了，Z保育员开始着急：“再数3个呀。”，一边说一边往小男孩手里塞，态度有些不耐烦。最后帮小男孩数好了之后发现小男孩少说了一个人，便开始叱责：“你们桌子上不是有5个人吗？怎么就数了4份？不想让谁吃啊”小男孩说到：“刚刚老师说没有XXX的。”原来是XXX的家长嘱托主班老师说不让自己的孩子吃圣女果，当两个老师都忘记了的时候，小男孩还记得。
从这次师幼互动中可以看出Z保育员与主班老师的互动策略差异，更可以看出Z保育员行为背后的儿童观。首先，Z保育员没有看到这个生活环节是一个绝佳的锻炼儿童数数能力的契机，没有看到小桌长取圣女果背后蕴含的教育价值。其次，即使在主班老师的引导提示下也并没有相信儿童自己的能力，没有给他们主动探究、尝试与试错的机会，反而是在叱责中完成了这次师幼互动，不见鼓励，不见引导。最后，Z保育员在看到小男孩少数一份时便断然笃定小男孩是数错了人数，而不是以提问的方式询问小男孩。
4研究结论
通过此次访谈和对Z保育员行为的观察和叙述可以看出保育员的儿童观在其专业化素质发展中起着统领性作用，制约着其保教工作的开展、师幼互动的质量以及自身的角色定位。为此，在幼儿园工作管理和人员队伍建设中要注重保育员儿童观的重视和培养，提到相对重要的位置上来。虽然改变一个人的观念是困难的，但是只有正确平等地看待幼儿，看到幼儿发展的潜力和独特价值才能科学合理地开展教育活动，建立一个平等双向、积极沟通交流的氛围。
参考文献
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