幼儿绘画教学中创造力的培养
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【摘要】幼儿正处于创造力和发散性思维形成发展的萌芽阶段，针对幼儿的各类科目教学都对培养幼儿的想象力和创造力起着至关重要的作用。绘画教学作为美术教学中的重要一部分，可以激发幼儿表现自我、不断创新的精神。本文通过分析幼儿绘画教学中创造力的培养的重要意义，结合现实研讨在当前幼儿绘画教育中出现的问题，提出切合学校、教师、家庭的教育方法和教育策略，以期能够为相关工作人员带来一些启发。
【关键词】思维方式 创新性 趣味性 教学设计 游戏
【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0221-02
一、幼儿绘画教学中创造力的培养的重大意义
幼儿绘画创造力是指幼儿在绘画过程中感受美、创造美的能力，是基于幼儿自身兴趣所产生的更高层次创造性思维的表现，其评判标准是幼儿的兴趣和思维能力的提升程度。
德国著名心理学家戈特弗里德·海纳指出：倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造型的教师。从人的年龄阶段来看，绘画是幼儿最早探索、掌控、应用的方式。不过，不同年龄段的幼儿的认知能力和审美能力有限，在这个过程中也体现出了一些不同的特征。
例如，从一岁半到三岁半，在这两年里，他们的“绘画”经历了从随意涂鸦到有目的有意识勾勒的阶段，五岁后之后，他们就会有意识地去绘画再现周围事物……事实上，各个年龄段的幼儿都有适合自己的创作内容，针对这个特点，还在小班阶段的幼儿大多选择日常生活中常见的、感兴趣的事物，且选择范围多是他们能力范围内可以驾驭的内容;到了中班，除了上述选择的日常所见外，只这个阶段的幼儿多将自己表现范围拓展到了他们观察过、认识过的事物，并且部分幼儿已经开始有针对性地选择能够突出表现幼儿绘画能力的内容;到了大班，孩子绘画表现能力进一步增强，在一定范围内可以进行较为复杂的情节、事物等的绘画创作。
由此，在这种涂涂画画中，创造性思维的培养可以促使教育回归本真，增强教学吸引力，在遵循幼儿的生理发展规律的基础上，可以进一步实现人文关怀，有利于培养健全的人格。
二、关于促进幼儿绘画教学中创造力的培养的意见建议
（一）在集体游戏中推动创造力的提升
《3-6 岁儿童学习与发展指南》于2012 年颁布，其中明确指出游戏的独特价值。从幼儿美术教育实践出发可以看到现状，游戏作为一种教育手段，其与教学相结合的实践活动越来越多。幼儿的创造力是最为丰富的，他们的思维不固定，更没有变得刻板，他们敢于想、敢于画。游戏具有自发性、过程性、参与性、趣味性和创造性。其中创造性体现得最为明显。
例如，相对于婴孩来讲，幼儿的手指肌肉与认知能力已经有了很大程度的发展，这就为他们进入基本图形期进行了必要的准备。他们的模仿学习也同时进入了一个新的阶段，因此，教师可以引导开展一个“有趣的图形”的主题游戏，在这个游戏中，让幼儿进行观察，当他们看到屋顶比较尖而不是平，他们就会用三角形来表示，看到南瓜是圆的，他们就会用圆圈表示……虽然就总体而言，他们的这些所画图像似是而非，但在这个过程中，更多的绘画素材在幼儿的脑海中积累了下来，他们通过绘画更大胆地表达自己情感及对事物的理解想象的想法被鼓励，动手动脑能力显著增强，这些越来越丰富的绘画内容和形象更加培养除了他们的绘画兴趣和创造力。
注意在这个时候，要采取鼓励教育方式，最常见的情况是，如果缺少幼儿亲自解说，成人在很多时候根本看不出来幼儿所画的东西是什么，因此在这一时期，“像不像”、“有多像”不能成为教师评判幼儿作品的标准，教师应该积极引导他们向图式期迈进，鼓励他们运用已有的经验进一步完善，从而提高他们的观察力。
（二）推进绘画教学产品设计改革，创造更多有意义的绘画教学产品
幼儿画作是基于与自身有关的事件的产物，有他们自己的绘画方式，幼儿将绘画得看作是一种发展、创造、交流以及记忆的记录。最终成果的处理、保存、交流方式显得非常重要，对应到美术教学当中，就是说作品的特殊的、妥善的生产和保存方式需要得到重视，这其中最重要的就是绘画教学产品设计模式的变革和发展。
但是就目前而言，幼儿园的课程安排方面仍然过于传统，就教师来讲，他们缺乏教学创造力并受限于资源及工具，无法充分发挥绘画课程的作用，这就造成无法教学带来最大收益的严重后果。
例如，现阶段部分发达地区的幼儿园，已经将画作视为既是幼儿课程的成果和其阶段性的成长标志，他们制定了类似于“漂流图书”的特定传递模式，让画作在特定同学、老师、家庭以及部分社会对象人群当中进行传递，在这个过程中运用了良好的绘画教学产品形式、材料以及服务模式，形成了一套完整的、系统的教学产品设计，因此这对幼儿和教师都具有长远情感影响，促进了幼儿的交流能力的提升。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：艺术活动是一种情感和创造性活动，幼儿在艺术活动过程中应有愉悦感和个性化的表现。在这样一个艺术教学活动中，应该注重彩笔、纸、画板等绘画产品的材料创新，例如可以加入沙土、布料、泥塑等其他手工材料，进一步解放幼儿的创造天性，打造立体化的产品。例如，在现当代的数字信息化时代，多媒体成为了教学过程当中必不可少的设计，将音频视频等结合起来，打造全媒体运行平台，实现美术教学信息生产输入输出的平衡和协调。
（三）完善“家-园合作”教学模式
在整个社会的大背景下，家庭、幼儿园是幼儿学习生活的主要场所，如果可以实现家庭教育和幼儿园教育的有效结合，就能够在各个方面促进幼儿教育的健康发展。具体到美术绘画教学领域，那就是尽可能地幼儿的心理发展规律和成长特点，从主体来讲，就是家庭教育和幼儿园教学相结合。就我国目前幼儿园“大班制”的现实情况而言，一个教师要兼顾到所有幼儿的绘画情况确实困难，所以家庭的配合就显得尤为重要。幼儿一般在家庭中都能够充分散发天性，表达自己的想法时也显得没有那么多拘束。因此，家长应该积极主动配合学校，听从专业教师的指导建议，要做好幼儿的引导工作，展开相应的美术绘画家庭教育，这样在有效的提高幼儿绘画水平的同时，家庭的和谐程度也能进一步提高。
例如，亲子绘画活动对于那些因为工作时间繁忙导致家庭陪伴时间减少的父母来讲显得尤为重要，他们和孩子一起准备好充足的绘画道具，提高陪伴的效率和质量。在专业指导下，通过绘画色彩选择、内容构成等可以让家长了解幼儿的思维模式和心理特征，及时调整对幼儿的培养计划，进而推动幼儿健康成长。
三、结束语
幼儿阶段是孩子创新创造协调能力培养和发展的关键时期，在此阶段开展有效的绘画教学，适时引导、时宜肯定，去提升幼儿的创造能力，有利于他们抒发、宣泄自己的心理感受和心理变化，促进他们保持轻松、愉快的心情，进一步促进全面人格的健康发展。这对我国教育事业的意义也非常重大，培育一个热爱生活、理解生活、注重修养、富有气质和情趣的人，有利于提高國家整体教学水平。
参考文献：
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