基于慕课的新疆国语在线教育模式可采用的策略

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　　【摘要】全方位推广普通话、普及规范汉字的运用逐渐成为少数民族地区学校开展教育教学工作的重点内容之一。现今科学技术处于发展迅猛的势态，适应时代发展的“慕课”应运而生，基于这样的形势，新疆国语教育需要顺应时代发展，借势“慕课”教育平台，打造更为适应新疆本土发展的国语课堂教育模式，传统教育模式+新型教学平台，打造新式本土化的国语教学课堂。本文以大量新疆本土学校教师的调查问卷为主要依据，总结分析出该如何基于慕课采用可行策略推行新疆国语在线教育。
　　【关键词】新疆国语教育  慕课  教学改革策略
　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0022-02
　　慕课是时下新兴的“学与教”资源整合在线课程开发平台，英文缩写为MOOC。其中“M”代表 “Massive”意为大规模，指的是慕课在线学习课程的学员人数规模大;第一个字母“O”代表“Open”意为开放，指慕课面向社会所有大众，不仅仅局限于学生群体;第二个字母“O”代表“Online”意为在线，是指学习者可以通过线上网络教学，不受时空限制的去学习，字母“C”代表“Course”意为课程。信息化时代的发展，固步自封的传统教学模式已然不能满足当下的教育需求，地方少数民族的教育教学需要结合以视频软件为传播载体，呈现零散化学习内容及过程、碎片化教辅素材扩展的结构数字资源“慕课”平台，最大程度发挥平台优势和应用价值，这样利于整合、传播教育资源，实现教育的利益最大化。
　　1.新疆地区使用互联网的现状
　　1.1新疆地区教育教学资源差
　　新疆的经济水平落后于中东部地区，慕课早在2012年就以运用于教育领域，但观之新疆的教育教学，特别是南疆偏远地区，因为资金的制约，使得学校无法达到慕课所要求的硬件水平，且一些学校能够开设的信息技术课程，但却仍有一定的局限性，学生难以在课后对课堂上所学的信息技术知识进行巩固并学以致用。
　　1.2教师缺乏网络技术运用技能
　　从师资水平上分析：新疆地区的教师大部分具有基本的运用互联网能力，能够使用WPS、Office等办公软件，但少部分上了年纪的教师完全不能使用互联网进行教学授课，仍局限于传统的堂课授课模式，局限于单一的获取知识渠道;能够教授学生信息技术的老师水平良莠不齐且多数教师自身信息技术掌握能力能力不强，仅能指导同学们掌握基础技能。
　　1.3学生家庭条件与家长文化水平的制约
　　南疆偏远地区的学生家庭经济较为拮据，且学生家长多为农民、牧民，首先他们对互联网教育教学的情况几乎一无所知，也没有能力给孩子购置电脑等信息设备，使得家庭教育与学校教育间存在断层，而有能力购置设备的家长因为自身因素等的影响，无法指导孩子正确使用互联网。
　　2.基于慕课的新疆国语在线教育模式可采用的策略
　　提高新疆地区少数民族的国语水平有重要意义，首先是积极响应国家及自治区大力推行使用国家通用语言文字的政策要求，让国家通用语言和文字能够在社会生活中发挥重要作用，利于各地域、各民族人们的沟通交流，为交往提供便利的同时有利于进一步巩固民族团结，其次是有利于新疆地区的广大学生树立国家通用语言文字的认同感，进而培育中华民族共同体意识、增进文化认同和国家认同，增强中华民族的凝聚力和向心力，为新疆社会稳定和长治久安总目标的实现提供人才保障。[1]
　　推行新疆国语在线教育采用的可行策略：
　　“慕课”有别于传统教师面对面授课模式，改变为线上资深教师直播授课，或录播要点传授，实现资源利用率最大化，让偏远地区或者是仍在发展中地区的学子能够接受一线城市资深教师的教诲，不受地域影响实现资源共享，让教师授课更灵活、更出彩多变，学生学习更方便。结合新疆地理因素以及语言水平的影响，在教育中穿插“慕课”平台教育学习，教书育人的工作将达到有事倍功半的效果。
　　2.1慕课+教师教学工作
　　慕课+教师教学工作能够提升教师专业水平。新疆地区的年轻教师是学校的新鲜血液，对于互联网的运用能够比老教师更加娴熟，但年轻教师缺乏教学经验，借助慕课这一全新的教育模式，能够为新疆的教育发展带来新的契机。“互联网”的出现以及发展，让教育不在禁锢于学校的一方天地之中，打破了教与学的时空壁垒，让学校不再是知识传播的唯一渠道。教师是知识的传播者，开放式的“慕课+教师教学工作”能够让新疆本土教师在互联网中获取更多的学习资源，在纷杂的资源中进行比较整合后择优选出适合自身发展的内容与方式，积极采用慕课进行备课、授课以及课后教学资源的共享，这是提升新疆本土教師的方式，全体教师应调整自身定位，更加注重自身专业的发展，特别是对于南疆地区而言，学校教师是学生知识的唯一来源，利用新的技术提升自我专业的同时也是给同学们扩大了知识面。
　　2.2慕课+学生国语教育
　　新疆推行双语教育让少数民族的学生汉语水平有了一定的提升，但是对于南疆生源的学生而言，专业术语等语言基础仍显得薄弱，因此在课堂上难以理解课程精髓，对于他们而言往后的学习是非常困难的一个过程。慕课+学生国语教育，各大院校可以利用学生自愿，或是老师组织让学生自愿自发的组成学习翻译小组，对于优秀的慕课数字资源，添加少数民族语言的字幕或在关键部分添加一些说明，在提高自身语言能力的同时，能够帮助更多新疆一些欠发达地区少数民族普通民众可以接触到这些好的教育资源，进一步推进教育公平化，降低优秀教育资源获取门槛。[2]
　　2.3慕课+学校教学氛围
　　良好的学校教学氛围能够促进学生主动学习，互联网教育一点一点渗透入学校的教育教学当中。对于南疆等偏远地区，国家、政府应加大投资力度，配置信息技术工具，让西部地区的学生也能享受到和东部地区的学校待遇，民间资本和社会捐助志愿平台也应多关注教学设施达不到基本要求标准的地区，教育乃成人之本，打造一个良好的学习环境促进教育的公平，能够让少数民族的学生们有共同体意识，有助于维护国家、社会的长治久安。配备基础信息技术的学校也要善于利用互联网，课余时间开放信息技术机房提供给同学们在教师的指导下进行操作应用，同时学校也应加强信息监管的力度，防止学生们受到互联网负面因素的影响，提供平台+管控操作，能够最大程度的发挥互联网的作用，为西部地区的学生提供优质的学习途径。
　　3.小结
　　慕课这一新式教育平台要融入新疆本土还需要很长时间各个院校之间的共同努力，慕课的进入能够缩短东西部教育资源的不均衡，实现教育无时空、无地点限制的全方位覆盖，新疆国语在线教育模式可采用的策略应根据不同地区的具体情况制定，对于欠发达的区域，要以教师为教育主体，将互联网、慕课等逐渐渗入地方教育当中，先提升教师学科水平，以教师带动学生，以教育促进地方发展。
　　参考文献：
　　[1]李萍.浅谈“国语教学”背景下少数民族大学生国语水平提高策略[J].文化创新比较研究语言文化，2017（12）.
　　[2]努尔比亚·艾孜孜.新疆高校“慕课”本土化存在的问题及对策[J].教育时空，2017（10）.
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