高职艺术型学前教育人才培养模式探究
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[摘要]2001年，教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确将艺术列为幼儿园教育内容，并强调“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”。教师是教育的实施者，若想有效开展幼儿园艺术教育，幼儿园教师首先需要具备良好的艺术素养及艺术教育活动的组织能力。研究者对漳州地区学前教育师资进行了調查，发现诸多问题，艺术型学前教育人才培养迫在眉睫。研究者尝试从人才培养目标、课程体系构建、师资队伍建设几个方面探索“艺术素质”+“学前教育”的人才培养模式。
[关键词]艺术型;学前教育;人才培养模式
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）02-0055-02
doi 10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.024 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
2001年，教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确将艺术列为幼儿园教育内容，并强调“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。”教师是教育的实施者，若想有效开展幼儿园艺术教育，幼儿园教师首先需要具备良好的艺术素养及艺术教育活动的组织能力。研究者对漳州地区学前教育师资进行了调查，发现诸多问题，如艺术活动开展较少，艺术教育目标侧重于知识技能培养，艺术教育内容局限于音乐、美术，艺术教育活动缺乏吸引力等。究其原因就在于教师缺乏相应的艺术知识，弹、唱、跳、画等技能较弱，未树立正确的艺术教育理念，缺乏艺术表现力和感染力等。高职院校人才培养必须立足于区域发展，为此，作为漳州地区唯一培养学前教育师资的高职院校，学院有责任为当地学前教育机构培养优质艺术教育师资。2018年，我院学前教育系增设艺术教育专业，面向幼儿园、早教机构、艺术培训机构输出优质艺术型教师，即“具有高尚的幼教职业道德、广博的科学文化知识、扎实的专业理论素养、娴熟的专业技能的同时，又具有突出的艺术教育素质，在胜任幼儿各领域教育活动的同时，又能够更有效地开展幼儿园艺术教育活动的教师”（张建波，2010）。据此，我们不断探索，搭建起“艺术素质+学前教育”的人才培养模式。其中，艺术素质是指教师在组织教育教学活动时有关艺术及其欣赏的知识、经验、艺术精神、艺术欣赏能力及指导教育教学活动能力等方面所应达到的基本要求（张建波，2010）。在落实人才培养模式的过程中，我们始终坚持“艺术素质”+“学前教育”的路径进行思考，对艺术教育专业人才培养目标、课程体系构建、师资队伍建设等进行了探索。
一、兼顾“艺术素质”+“学前教育”的人才培养目标
人才培养目标是人才培养模式的核心与关键。《幼儿园教师专业标准》中明确指出“开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据”。基于对岗位需求分析、对《幼儿园教师专业标准》解析的基础上，艺术教育专业最终将人才培养目标定位于培养思想政治坚定、德技并修、全面发展，适应学前教育机构的工作要求和现代学前教育事业发展与改革需要，具有良好的思想道德素质、身体心理素质及创新创业精神，掌握扎实的艺术教育、学前教育理论基础和基本技能，面向学前儿童艺术教育领域的高素质劳动者和技术技能人才。
二、体现“艺术素质”+“学前教育”的课程体系
《幼儿园教师专业标准》中明确提出幼儿教师应当以幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习，并进一步将幼儿教师的职业素质划分为三个维度，专业师德与理念，对其职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为提出要求;专业知识，要求其掌握幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识;专业能力，要求其应具备环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作等能力。课程是实现人才培养模式的载体，是达成人才培养目标的途径，更是将理念转化为实践的基本路径。艺术教育专业不断探索，构建了兼顾“艺术素质”与“学前教育”的课程体系，主要包括通识教育模块、艺术素质模块、教师教育模块、创新创业模块、综合实践模块。
（一）通识教育模块
通识教育模块旨在使学生具有坚定政治思想、遵守法律法规、树立良好的职业道德、形成良好的团队合作精神及个人修养。具体课程包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学体育、计算机应用技术基础、军事理论、形式与政策、大学生就业指导、大学生心理健康教育等。
（二）艺术素质模块
艺术素质模块旨在使学生系统掌握音乐、美术、舞蹈、文学等艺术的基本理论和基础知识，形成比较完善的艺术教育知识结构、能力结构和素质结构，具有较强的艺术教育基本能力和基本技能，在某一艺术领域形成特长，并在学科专长的基础上达到各艺术门类的整合。为突出艺术教育专业学生艺术素质与艺术教育能力培养，艺术教育专业增加了艺术课程的学时比例。另外，学生入学后，专业教师与学生进行深入访谈，使学生初步了解专业人才培养目标、学业要求、就业方向等，并允许学生根据自己的艺术素质基础，在第六学期选修专业课，以进一步明确今后的职业方向。具体课程包括钢琴基础、美术基础、舞蹈基础、乐理视唱练耳、儿童歌曲即兴伴奏、儿童歌曲视唱、儿童舞蹈与创编、学前美术、儿童表演艺术、钢琴、舞蹈、美术、声乐等。
（三）教师教育模块
教师教育模块旨在使学生掌握较为系统和全面的学前儿童身心发展和教育的基本理论和基本知识，掌握学前儿童教育教学规律，具有先进的教育思想、科学的儿童观和教育观，具备扎实的学前教育教学能力。具体课程包括大学生文化素养、阅读与写作、教育法规与职业道德、学前儿童发展科学、学前儿童保育学、学前教育学、儿童行为观察与指导、幼儿教师口语、学前儿童游戏指导、学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、学前儿童科学教育、学前儿童艺术教育。
（四）创新创业模块
21世纪全球化浪潮下，知识经济时代已经到来，国际上已经基本形成创新创业型人才是第一战略资源的共识，“广谱式”创新创业教育已成为各国高校创新创业教育发展的主要趋势。艺术教育专业将通过开设创新创业课程使学生熟悉幼儿园、早教中心、艺术培训机构等的创办、运营与管理知识，具备较强的创新创业意识与能力。具体课程包括奥尔夫音乐教育、蒙台梭利教育法、幼儿园管理、就业与创业、幼儿创意美术等。
（五）综合实践模块
《幼儿园教师专业标准》中指出，开展幼儿园教师教育的院校要“重视社会实践和教育实习”，因此，艺术教育专业除课程实训外，将认识实习、专项实训、跟岗实习、顶岗实习、毕业设计纳入实践课程模块，并尝试面向幼儿园、早教中心、艺术培训机构等开展开放式实践教学。
本专业有着明确的人才培养方向，即幼儿园教师、早教机构教师以及艺术培训机构教师或管理人员。我系原有的实训场所仅能满足幼儿园教师与早教中心教师实践要求，艺术培训机构教师及管理人员的实习实践场所却是空白。因此，专业教师与漳州地区优质企业沟通，拓展了更多的实践基地，包括舞蹈工作室、美术工作室等，为学生的实践提供保障。
三、兼容“艺术素质”+“学前教育”的师资队伍
《幼儿园教师专业标准》中强调开展幼儿园教师教育的院校要“加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设”。为满足“艺术素质”+“学前教育”的要求，艺术教育专业在师资队伍建设过程中采用二者兼容的模式。目前艺术教育专业教师共计20人，专任教师15人，其中艺术专业背景教师8人，学前教育专业背景教师3人，其他专业背景教师4人;兼职教师共计5人，其中艺术专业背景教师3人，学前教育专业背景教师2人。不同专业背景的教师不断交流、沟通，成为艺术教育专业建设强有力的保障。
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