基于现代信息技术的高职思想政治课“六位一体”的开放式教学模式探究

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　　[摘要]思想政治课改革需要现代信息技术的支撑，依托现代信息技术创新教学模式可以拓宽教学内容、优化教学手段、丰富教学资源等。从教学理念、教学过程、教学内容、教学空间、教学手段、评价方式六个方面探讨思政课程教学改革，构建一种学生喜闻乐见、积极主动参与、适合高职院校思想政治有效的开放式教学模式。
　　[关键词]信息技术;思想政治;开放式教学
　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）02-0065-02
　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.029 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
　　中共中央办公厅、国务院办公厅于2015年专门印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》。《意见》强调“要着力增强大学生思想政治教育针对性实效性”“充分运用新技术，创新教育媒體传播方式”“网络等新媒体运用能力需要进一步提升”近年来，随着网络信息的日益发展，网络教学在高校各类课程教学中的应用也成为日后高校教学方式改革的新方向。我国高等教育很早就提出要普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，实现开放式教育环境的教学改革。
　　高职校思想政治课程作为学生的必修课程，作为学生正确价值观，人生观及世界观的导向性课程，在高校课程中的基础地位不可撼动。本文着眼于目前高职校形势与政策课课程改革的洼地，依托网络信息技术常新教学方式，大胆改革传统教学模式，通过信息技术与形势与政策课程的结合，从教学理念、教学过程、教学内容、教学空间、教学手段、效果评价六个方面进行研究，基于现代信息努力去构建开放式教学模式，实现高职校思想政治课教学实效。
　　一、“六位一体”开放式教学模式的分析
　　（一）开放式教学的理论基础。开放式教学模式渊源于布鲁诺（J.s.Brunet）的建构主义学习理论和斯皮罗（R.J.spiro）的认知灵活性理论。在布鲁诺看来，学习是学习者主动建构的内部心理过程。学生并不是被动的知识受纳者，应该是有理性的、积极的信息加工者。教师的作用即“助产士”，或者是思想的“催化剂”。他强调，学习者是主动获取知识的过程。建构主义学习理论认为知识是学习者在一定的知识情境下，借助教师和学习同伴的帮助，并不是通过教师传授得到，需要学习者利用必要的学习素材，通过有意义的建构方式而获取。
　　建构主义学习理论的观点即学习是和“情境”密切联系的，学习者可以利用已有的认知结构中的相关经验去联想、索引新知识，从而使新旧知识之间建立起一定的联系，并赋予新知识以某种意义。因此，在特定情境下进行学习，可以更好地激发学生的联想。运用多媒体技术提供图、文、声并茂的多重感官刺激，产生身临其境的效果，有利于学生更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，从而到达掌握知识的目的。关于学习的观点，认知灵活理论认同建构主义理论，该理论重点解释了怎样通过多维理解的深化促进知识的灵活迁移应用。它强调要提供建构理解所需要的基础，又要留给学生广阔、开放的建构空间，这样可以让学生自主针对具体情境采取适当的策略。
　　（二）开放式教学过程研究。开放式教学模式是指在课堂教学活动中，打破师生之间“填鸭”式的传统教学组合方式，建立一种“以学生为主体”，“以思维为主线”的新型教学模式。此教学模式注重教与学的互动，同时注重教学资源的多维度获取与分享。充分发挥学生的主体性，通过教学过程的开放、交互和共享来实现学生的能动性和个性化。
　　建构主义学习理论和认知灵活性理论给予了开放式教学模式的启示：首先，知识建构时更关注学习环境的创设，从传统的关注知识传输到关注开放的社交背景下;其次，凸显学习主体性，从传统被动接受知识到关注学生积极主动参与;再次，课堂形式的改变，从强调教师主体到提倡学生主体，师生、生生之间应该新型平等互动的交流;最后，学习方式发生根本的改变，由对知识的死记硬背转变为以探究为主的积极建构知识的转变。
　　（三）开放式教学内容的研究。现代信息技术是借助以微电子学为基础的计算机技术和电信技术的结合而形成的手段，对声音的、图像的、文字的、数字的和各种传感信号的信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用的能动技术。在教育教学中，现代信息技术作为学习工具，即学习活动的认知工具，获取课程学习内容和学习资源的工具、情境探究和发现学习工具、协作学习和交流讨论的通讯工具等。现代信息技术的应用不仅引领受教育主客体关注计算机、网络，更重视知、情、意融合的网上学习模式的构建。
　　基于现代信息技术的开放式教学模式可以帮助教师更好的借助新媒体技术和网络资源来获取最新的信息，形成一种开放、共享的立体化网络教学资源系统。任何知识的学习，趣味性可以更好地吸引学生去了解知识，因此如何提升学习兴趣应该作为教师备课过程中需要思考的内容。有趣的网络时政素材更容易启发思维主体，使其产生积极的情绪体验，在积极情感的指引下促使思维主体拓展思考的空间。尤其是思想政治课程，趣味性可以更容易吸引他们积极地投入思政课程的学习。网络资源的选取要充分考虑到学生的特点，尽可能从学生生活实际出发。
　　（四）开放式教学空间的研究。伴随着互联网技术，每个网民不仅可以浏览新闻还可以进行点评，甚至很多自媒体在网络空间开设自己的舆论空间，对热点、要闻进行评述。开放式的教学空间能够满足学生求知欲强烈、热衷使用新媒体和网络的愿望和需求，充分发挥学生在学习中的主体地位，帮助学生借助新媒体技术和网络资源完成自主学习。
　　（五）开放式教学手段的研究。依托现代信息技术手段，“以学生为中心”，使学生学会知识，提升能力。引导学生运用多媒体进行时政播报、专题解析或视频展播等方式，让学生在教学中多参与、多实践，不断地探究;教会学生学习和运用知识，增强现代信息技术处理能力、团队合作能力和对食物的观察与判断能力，使学生逐步养成适应时代要求的思维方式。如何利用搜索引擎、教育网站和资源库等途径，实现信息的获取;如何利用多媒体、超文本、友好交互等方式，实现学习情境创设;如何利用数字化学习环境，实现合作学习的交流工具;如何利用练习和测试软件，实现考核评价等。 　　（六）开放式评价方式研究。开放式教学模式要在达成课程目标的基础上实现考试和评价学生的多元化。如何借助现代信息技术设计多元化的考试方式，学生如何便捷的选择考试方式，如何既注重学生知识的增长有注重发展学生的综合能力，是开放式教学模式实施效果的落脚点。
　　基于现代信息技术的开放式教学模式就是将信息技术与课程教学整合，信息技术作为工具与手段渗透到教学的过程之中，教师在课堂教学中借助计算机、互联网、多媒体技术等创设开放式教学平台进行教学活动的设计、学习资料的呈现、教学资源的共享、课程作业的布置;学生在开放的教学方式中自主学习、分析资料、完成作业、分享成果，从而帮助学生自主、开放、交互的开展学习活动。通过开放的网络互动教学还可以将教师和学生放在同等地位，增强了彼此之间的交互性，教师和学生，学生和学生就形成了三维互动网络，形成学生喜闻乐见、积极主动参与的有效教学模式。
　　二、开放式教学模式的构建策略
　　《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》强调：“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式，促进教育质量全面提高”。基于现代信息技术的开放式教学模式是高职高专学校各学科教育教学改革的趋势。
　　（一）网络开放式教学手段的选用策略。信息技术是学习资源的获取工具、学习活动的认知工具，情境探究和协作学习的通讯工具等。现代信息技术与思想政治课程相结合有助于构建一个开放的环境，网络环境可以成为学生自主学习的环境，也可以是培养学生想象力和创造力的环境。在这种环境下，学生可以不受时空的限制，在任何有上网条件的地方，利用聯网的计算机在校园网或因特网上获取各种课程资源进行学习。教师在备课过程中也可以获取大量的教学资源，关键是这些资源的时效性特别强。更重要的是，老师和学生可以同时以开放式的网络平台进行教学。
　　（二）网络开放式教学思政课内容补充策略。网络教学中可以对思政课的内容进行补充和拓展，具体可以增加实验课的内容，对传统课堂授课的局限性进行弥补。通过网络教学的优势运用，及时跟进学生的实验课进度，对实验中产生的问题教师要及时进行指导，对实验中的新发现，学生可以同教师一起交流。
　　（三）网络开放式教学思政课学习评价体系完善策略。由于学生主体自身的原因，网络教学存在诸多的不可控因素，因此对学生学习效果的评价更要要做到科学性与合理性。改进教学评价策略，根据网络教学的特点，进行特色网络教学评价设计，改善网络评价机制，完善计算机评价在思政课教学中的使用。
　　《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》强调，“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式，促进教育质量全面提高”。依托网络信息技术拓展教学内容、更新教学方式，大胆改革传统教学模式，在互动的、开放的、交互式的学习中。真正形成了以学习者为中心、以实践为中心的现代教学方式，教学空间向社会延伸，向电子网络延伸，提高高职校思想政治课教学实效性。高职院校思政课程应自觉置于教育信息化这一背景之下顺应时代潮流，将网络技术广泛深入地应用于该课程领域，用现代化的教学理念，真正形成开放式的教学模式。
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