进一步提高小学语文略读教学实效的思考

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　　小学语文略读教学是一种着力于培养学生广泛阅读和自主阅读能力，帮助其形成良好阅读习惯的教学形式。相较于精读教学，略读教学的课堂侧重于应用，是一种促进学生有策略、有取舍地进行阅读的教学形式。教学有法，但教无定法，关键在于得法。近年来，一些专家学者和语文教学实践领域的教师对略读教学的定位、内容、方式、效果评价等方面进行了大量的研究和摸索，总结了一些可供借鉴的经验，略读课文教学也呈现出自主、应用拓展的特点，但有效的教学模式仍在摸索与研究之中。目前，如何进一步提高小学语文教学实效成为大家关注的主要问题。本文立足当前略读教学中对略读教学认识不够到位、教师引导角色扮演不够突出、延伸阅读教学效果不够明显等情况，提出应进一步着眼于对准“标”、重视“导”、聚焦“用”，在略读教学实践中拨正略读教学的方向感，不断激发学生的自主学习力，进而培养学生良好的阅读习惯。
　　一、对准“标”，拨正略读教学的方向感
　　目前，教师已经牢固树立了“略读教学不同于精读教学”的观念。但是，由于不同教师对略读教学的理解程度不同，因此對略读教学的把握往往偏离教学目标。教师对略读教学的认识和定位还不够到位、不够准确，根本上影响着略读教学的效果。教师对略读教学的认识不够到位，主要体现为一部分教师在潜意识当中，往往将“略读等同于略教”，在观念上自觉地降低了对略读教学的重视程度，就容易出现略读课文变成了学生的自学课文，甚至变成了老师不教的课文等现象。教师对略读教学的定位不够准确，主要体现为部分教师片面地认为略读是对精读的一种补充，属于附属地位，再加之一些教师存在不知道怎么教略读课文的困难，往往认为用精读教学的方法来讲授略读课文，教学效果会更佳，进而使得教学效果发生偏差。
　　面对上述情况，我们对标新课标中第二、三、四学段对阅读分别提出的“学习略读，粗知文章大意”“学习浏览，扩大知识面”“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”的要求，同时对标“重在考查学生能否把握阅读材料的大意”的略读评价标准，可以看出，学会略读是小学生应该具备的基本能力，也是学生核心素养的组成部分。为此，应进一步明确略读教学的核心要义就在于培养学生的自主阅读能力，这是精读教学所无法替代的。教师在教学实践中应不忘时刻对标，加强略读教学的专题学习，深化对略读教学规律的研究，不断拨正略读教学的目标和方向。
　　二、重视“导”，激发学生的自主学习力
　　略读教学课堂要有“滋味”，注重引导是关键。略读教学中，教师引导作用的发挥，要导之有“方”、导之有“悟”，要着力导在重点处、导在困惑处，起到点拨深化之功效。
　　导之有“方”是指教师引导学生开展略读教学要有方法所循。略读教学主要指导学生学会略读，略读课程也是需要讲授的，但是一般来说，讲授占用的时间不能太多，也就是说不能以讲授为主，而是应该以学生参与学习为主。为此，要充分重视对课前导语的开发和运用，善于运用教材内容的特点，灵活地采用有效的教学策略，引导学生尝试自己比较感兴趣的阅读方式和方法，比如，可以运用速读式阅读，从整体上快速理解的阅读方法，对文章有一种整体的感知，也可以运用寻找式阅读，主要是带着问题寻找线索信息。
　　导之有“悟”则是学生在略读过程中的感悟。要实现导之有“悟”，教师在设计略读教学时，首先要弄清楚这篇略读文章的教学内容是什么。有老师认为略读教学的内容就是“学生在自习时‘理解不了的’‘揣摩不出的’”，这道出了略读教学“教什么”的真谛。略读教学一般应围绕这一真谛，紧扣课文中心思想这个主线，略尽其略、重其所重，并舍去一些不必要的预设，给学生留出更多的时间来享受阅读，通过对学生亟待回答的关键问题进行引导、思辨以及点拨，尽量让学生提炼出自己感兴趣的信息，有属于自己的感悟，为学生的思想自由翱翔留出更宽广的时空。如在讲授人教版四年级下册《七月的天山》这一课时，课前导语提出：想一想文中主要描写了哪些景物？它们有什么特点？教师的教学重点是能说出天山景物的特点。当学生阅读到第2自然段时，学生容易读懂雪峰的高耸，但是学生能否全面理解雪峰奇特的景色呢？这就需要教师的精心指导，教师可以适时点拨：请大家听着轻音乐，想一想你还会在天山雪峰前看到什么景色呢？面对学生各种各样的回答，教师要尊重每一个孩子的想象，让孩子积极表达，对独到的想象加以赞赏，不到位的则加以引导，指导孩子再回文探究。
　　三、聚焦“用”，培养学生良好的阅读习惯
　　要让略读教学绽放自己的精彩、让学生喜欢广泛阅读，除了注重引导以外，还应该聚焦应用，让学生在参与语言实践中体会语言的魅力。小学生一般具有这样一种能力，即选择自己喜欢的内容进行阅读，进而形成自己的对内容的观点，从这一意义上讲，他们天生就是“略读高手”。教师应该珍视这一天赋，采取合理的语言应用方式，使得学生的略读兴趣得到持续激励和保持。如在讲授人教版四年级下册《将心比心》一课时，学生再读时，可以采用角色扮演，让孩子体会文中最感人的两处人物语言描写，大部分学生都能说出自己的感受：要想获得别人的帮助，首先要主动帮助、关心他人；要想得到别人的宽容，就要自己先去宽容、鼓励他人。教师再采用移情体会的方式提出问题：如果你是那位阿姨，你会怎么做？如果你是那位被扎针的母亲，你责骂护士，可能发生什么事情？师生在交流的过程中加深了对“将心比心”美德的理解。
　　着力营造分享式的语言实践略读课堂，是培养学生良好的阅读习惯的有效途径。略读教学最佳的课堂描述，可以考虑一种互动分享式的略读教学，即学生在老师的引导下，通过阅读表达出自己的观点，实现不同观点之间的共享、碰撞和启发。实践反复证明，孩子的世界是五彩缤纷的，鼓励学生用自己的思维来进行略读和分析，反馈课堂的效果一定是精彩纷呈的。值得注意的是，在语言实践过程中，必须要尊重学生个性化的略读体验，这种略读体验是学生在略读过程中收获的关于阅读的一种喜悦的情感体悟，也是学生持续对阅读产生兴趣的不竭源泉，需要教师用鼓励性的语言去精心呵护。这不仅有利于推动教学自然进入阅读的延伸环节，进一步鼓励学生进行自主阅读，还有利于有效激发学生进行拓展性阅读的兴趣。
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