创新模式 提高实效
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摘 要：为实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，促进罗源县学前教育规范有序健康发展，提升我县学前教育整体发展水平，切实发挥我园的示范帮扶作用，我园开展了内容丰富、形式多样的帮扶活动。实施建章立制、加强研讨、精心策划、实施总结推广的帮扶策略，多方位、多角度帮扶乡镇、民办园，促进其快速成长，以期达到我县优质学前教育资源的拓展与均衡分布的目的。
关键词：结对帮扶;创建机制;形式多样
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）04B-0018-03
为了响应国家号召，提升我县学前教育发展水平，我园与片区内19所乡镇、民办园开展手拉手帮扶活动。我园对应帮扶的乡镇公立园5所，民办园14所，它们设备参差不齐、师资配备不足，且流动性大，教研活动难开展。针对这些实际情况，我园充分利用示范园的资源优势，发挥示范引领作用，积极探索帮扶方法，将帮扶工作落在实处，以“点”带“面”，辐射带动乡镇园、民办园走上规范、健康、可持续发展的路子。近几年来，辖区内帮扶的乡镇、民办幼儿园管理水平、教师专业素质、教育品质、保教质量均得到提高，帮扶工作已见成效。
一、建章立制，帮扶管理到位
（一）建章
健全制度是做好帮扶工作的基础，民主科学、切实可行的片区管理制度是片区帮扶工作有效的保障。我园树立了“对口帮扶，共同提高”的发展理念，首先，成立了由进修校教研员牵头，公办园园长、副园长、行政及段长骨干共同组成的“片区共建帮扶领导小组”，签订责任状，明确分工，各负其责。其次，我园每学年与片区各乡镇、民办园逐一签订公、民办幼儿园共建帮扶协议书，确立片区教研制度、片区教研组长岗位职责、片区领导小组岗位职责。制度的建立，保障了帮扶工作的顺利开展。再次，我园通过制订计划、方案，有组织、有步骤地开展帮扶活动，使得活动过程有据可依，形成长效机制。
（二）立制
1.构建学前教育园所提升梯级发展机制。
我们将层级管理理念融入帮扶活动，首先将19所幼儿园按照一级园、二级园、三级园及合格园分成几个层级，确定各层级培训研讨“点”，同时，各层级培训分别以一个园所作为试点，以点带面，推行放射式普及，逐渐实现层级培训研讨的目标，形成多层次的教研网络，促使各园在原有的基础上得到大幅度的提升。
2.构建幼儿教师个人专业成长规划机制。
为保证支教、送教的有效性和常态化，我园将骨干教师个人发展与支教以及职称评聘、评优晋级挂钩，出台激励机制，鼓励名优骨干教师积极送教、支教，促进个人专业成长。同时也要求被帮扶园建立健全考核标准和奖励机制，挑选本园骨干，每年制订个人发展规划，园部给予机会参加培训，使其总体素质有所提高，每学年进行献课评选，促进幼儿教师快速成长，争取早日成为骨干教师。建立以激励机制为核心的教师个人专业成长规划机制，有效促进了帮扶。
二、量体裁衣，帮扶形式多样
（一）走下去——驻扎农村，以身支教
被帮扶园教师良莠不齐，专业水平呈现较大的差异，各园状况不同，急需解决的问题不同。领导小组通过走访，细心了解各帮扶园现状，决定先对乡镇园进行人才支持，先后派遣许桂英等10名骨干教师到鉴江等乡镇园驻乡执教，因地制宜、因势利导，指导当地教师组织幼儿园一日活动，使农村幼儿园教学日趋正规化，这期间还开展了家长开放日活动。骨干教师还将我园严明的园风、严谨的教风、严格的学风带到帮扶园，扎实工作，无私奉献，受到农村幼儿家长以及幼儿园教师的欢迎。
（二）请进来——跟班培训，更新理念
长期以来，民办园师资力量薄弱，外出培训机会少，信息闭塞，教育理念滞后。我园每年都邀请3～5个帮扶园教师来园跟班学习，进行蹲点培训，由骨干教师传、帮、带，参与本园研讨活动，亲历听课、评课、课改过程，更新理念，提高专业水平。
（三）送下去——示范引领，送教下乡
我园每年都组织经验丰富的骨干教师，坚持开展送教下乡活动，2010年至今，共8人，送教9节，通过这些送教活动实地示范、引领，展示我园课改成果，向帮扶园传递新信息、新理念。我们还针对各园实际，进行按需送教（即乡镇园、民办园急需课）、专题送教（即研究专题课）和引领送教（即专家讲座、现场活动展示分析课），并根据课程的设计，进行研讨交流，提高了他们活动设计与课堂教学组织能力。
（四）呈上来——扶持骨干，以点促面
为加快农村民办园骨干教师的培养，提高帮扶园的教育质量，我园在帮扶工作中发现典型，培养、推广典型，充分发挥示范、榜样和标杆作用，发展部分中心园成为区域示范辐射基地。领导小组通过教学常规考核，选出乡镇民办园骨干教师，与我园名优教师定人定员进行跨园师徒结对，我园名优教师在修改教学方案、课件制作、研磨活动、模拟教学等方面对结对对象悉心指导，乡镇民办园骨干教师勤奋好学，教学水平明显提高。近几年来，我园成功培养了松山、鉴江、白塔、起步各鄉镇骨干教师9名，他们在市级、县级公开汇报教学中展露了出色的教学能力，1人获得市级微课大赛二等奖，8人获得县级各个奖项。
三、联动教研，帮扶促进成长
（一）观摩三步研讨
步骤一，精心组织观摩活动：观摩内容与每学期工作重点相结合与民办园的需要紧密结合，挑选本园骨干教师备课、说课、上课。步骤二，邀请帮扶园教师前来实地观摩，记录，分组交流研讨，提出困惑，共同探讨。步骤三，执教教师课后反思，指导教师专业点评，专家理论提升，与帮扶园分享经验，提升理念，提高水平。这样做到人人来参与，人人有任务，形成观摩前有需要、观摩时有思考、观摩后有研讨有收获的格局。
（二）园本互动式教研
通过先展示、后参与，为帮扶园提供有效的园本教研模式，让帮扶园学得上，用得着。我园以《在案例研究中促进师幼共同成长》《指南背景下幼儿阅读活动室的创建》课题活动为载体，为城乡帮扶园教师共同探讨、共同学习搭建平台。特别邀请了所帮扶园教师，借助程翔老师组织的研讨课“绘本阅读——老鼠娶新娘”，围绕“绘本阅读教学中教师有效支持幼儿学习的策略”进行教学研讨。在开展“户外自制玩具的实践探究”之际，运用同课异构方式，师傅与徒弟共同设计2～3种教学活动开展教学研讨，取得良好的效果。互动式教研让帮扶园的老师不仅知道了应该如何设计和组织优秀的教学活动，还明白了应该如何备课、看课和评课，提高了研究和反思能力。 （三）专题研讨
通过调查、调研，关注公办民办幼儿园教师的困惑和问题，领导小组将问题进行提炼、筛选，找准教研的切入点，从需要入手，从问题入手，确定共同关注的教研主题，然后邀请专家、名优教师开展一系列的专项解答、研讨和培训。通过对理论的学习，进行问题的诊断，反思教育思想、观念、行为，建立新的知识结构和理念，让讲座起到答疑、总结、提升和引領的作用。之后进行跟磨式学习，让帮扶更有价值。
如我们将户外活动的整改列入帮扶日程，对户外场地进行了规划，户外时间进行了调整。这期间还特别对帮扶园开展了自制户外体育玩具的实践和研究专题讲座，让帮扶园的老师从根本上认识到园所自制玩具的不足，从而发挥创造力，精巧构思，丰富了园所体育资源，满足了幼儿户外体育的需求。我园还以“坚持本色与特色共发展”的理念为指导，进行区域专项帮扶。我们以两所二级民办园为重点帮扶对象，以点带面，进行手拉手帮扶。首先加强培训，改变观念：开展了《让环境成为幼儿学习的主导》《优化区域环境，促进幼儿自主发展》等讲座，领会指南精神;之后，参观学习、结对跟班、园本培训、交流研讨。其次进行行动研究，践行指南：立足实际，因地制宜，不主张“模仿”“同化”，而注重发挥乡土特色，利用自然资源，丰富园所内涵。为活动区的布置、教玩具的准备、活动场地的选择、活动形式的确定出谋划策，注重就地取材，既经济又实惠。让乡镇园、民办园区域活动从无到有，从有到优。近两年来，这两所幼儿园承担了县级区域活动教学示范的任务，充分体现了城乡帮扶的成果，得到领导和同行的一致认可。
形式多样的研讨活动，让公办民办园教师有了共同话题，有了平等对话，有了共同成长的精彩，解决了乡镇、民办园教师在教研活动中“光听不说”的弊病，形成横向辐射、纵向贯通、同济互助的态势。
四、建立平台，帮扶收获双赢
在这几年的帮扶过程中，帮扶双方付出了辛勤的劳动，收获着成长的喜悦，建立了幼儿园之间的多种互动平台，形成覆盖东片区所有幼儿园的帮扶互动梯状层级体系，建设了推动帮扶、促进共赢的运行机制。形成了纵横交错的“链” 和“网”， 彻底改变了过去零散的、表层的、不连续状态的帮扶状况，使我县东片区幼儿教育的对口帮扶步入了内涵发展轨道。领导小组还组建专家团队，成立了东片区帮扶QQ群，大家经常在网络上传达通知，进行信息反馈，专家组及时为被帮扶教师排忧解难;还常常在网络平台进行交流，园所互通有无，相互促进，共同探讨，形成专家小组专项负责、深度研究、精准引领、共同成长的局面。
五、结束语
开展城乡结对帮扶工作是一项长期、根本性的战略举措，在今后的工作中，我们将从实际出发，继续探索方法和途径，加大帮扶力度与密度，相互促进、共同提高、优质资源共享，为逐步实现我县东片区优质学前教育资源的均衡分布不懈努力。
参考文献：
[1]黄玉娇，周霞.提升民办幼儿园教师专业能力的培训策略[J].早期教育，2014，（7）.
[2]林碧玲，林碧羡.帮有所得 扶有所用[J].福建教育，2014，（10）.
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