游戏点亮多彩童年

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　　摘 要：幼儿期是人的社会性发展的关键期，游戏作为幼儿的基本活动，有着极其重要的发展价值。社會性区域游戏的开展让幼儿获得更多的适应社会环境的知识和处理人际关系的态度和技能，幼儿在游戏中商量对策，制定规则，独立解决难题，其社会性也在实践中得到发展。
　　关键词：游戏 幼儿 园长
　　在学前教育越来越受重视的今天，幼儿园园长的领导力提升直接影响到幼儿园办园质量和幼儿园可持续发展。 领导力是一种影响力，幼儿园园长的领导力体现在教师甚至家长心目中能否获得真正的权威和影响力。园长的领导力直接影响幼儿园的发展，园长必须提升自己的领导力，加强对幼儿园的管理，保证办园质量，从而促进孩子的健康发展。
　　近年来，我园立足于幼儿园实际，坚持“阅美·乐行”教育理念，开创了以游戏促进幼儿社会性发展的新局面，有效提升了幼儿园社会性教育的发展质量，促进了幼儿园社会性课程的发展。
　　一、直面问题，分析原因 ，确定课程实施的方向
　　幼儿社会性发展是指幼儿不断学习社会或群体的规范，从而使自己逐步具备作为这一社会或群体成员所必须的知识、技能、态度、情感和行为。幼儿时期是人一生中社会性发展的关键时期。如果人在幼儿时期社会性得不到发展，就会影响其良好品质的形成，影响其自身的全面健康成长。现在的幼儿大部分是独生子女，有的还是“独二代”，物质生活条件优越，从身体素质看已经大大好于从前，但是从“社会人”的角度来看，就会发现他们中相当一部分存在着性格和心理上的缺陷。
　　我选取大中小班不同教师，成立专门的研究小组，负责观察幼儿的社会性交往行为，分析幼儿园社会性能力发展的现状，最后进行汇总，我们发现，幼儿社会性发展方面存在一些不得不正视的问题，具体表现为以下几种类型：一是胆怯型。这类幼儿怕见生人，不愿也不会与人交往，常常显得孤独，难以适应新环境。二是骄横型。这类幼儿比较任性，对人不宽容，和同伴交往时骄横霸道，无论什么事都要占上风，爱发脾气，无理取闹。三是依赖型。这类幼儿表现为没有自信，能力差，只会用“哭”来换取别人的同情，以达到自己的要求。四是自私型。这类幼儿多为独生子女，因为缺乏同伴的交往，所以不懂得分享，在日常生活中往往以自我为中心，不能产生同理心。
　　根据分析，我们认为幼儿这种社会性能力的缺失，主要与以下几个方面有关：
　　1.社会性因素：不管是在家庭还是幼儿园当中，很多人的保教观念都是以“保护”为主，如孩子之间发生冲突，大人们往往会迅速出来介入，没有给孩子创造自己处理问题的机会，长此以往，孩子就会越来越依赖于别人，失去解决问题的能力。更有甚者，有的家长一旦发现孩子之间发生冲突，立马就会埋怨别人家的孩子不好，甚至呵斥或者自己动手打孩子，认为自己的孩子不会犯错，从不让自己的孩子道歉，认识自己的错误，这样的做法，就会让孩子慢慢变得骄横不讲理，只会用武力解决问题。
　　2.家庭因素：现在的家长过多溺爱孩子，生怕孩子在集体活动中磕着、碰着或者被欺负，只要有一点不放心，就不让孩子参加集体活动，甚至幼儿家长担心孩子的安全，主动对教师提出：我们孩子身体不好，不能吃苦，集体活动就不参加了。这些不当的爱和保护就会造成很多严重的后果，如孩子社会交往的机会减少，变得自私或者不愿与朋友接触，或者依赖性变强，缺乏同理心等。
　　3.环境因素：随着高楼大厦的日益增多，供孩子自由玩耍的空间逐渐变少，孩子们的活动空间往往局限在小区里，接触自然，接触同伴的机会也随之变少，这就导致孩子在成长过程中，缺少了社会性发展的重要因素儿童伙伴，很难学会合作、竞争和谦让。
　　针对发现的问题以及对这些问题的深层剖析，我们进一步坚定了“阅美.乐行”的教育理念，也更加确定的认为幼儿园教育必须重视幼儿的生活阅历、社会实践以及在社会性活动的过程中培养幼儿的社会性发展。游戏是幼儿活动的主要形式，著名教育学家陈鹤琴说过：“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。”在幼儿社会性发展中，我们充分重视游戏的作用，抓住幼儿生理、心理上的敏感期，提供孩子适当的游戏环境，通过开展社会性游戏促进幼儿在快乐的游戏氛围中得到社会性的发展。
　　二、关注经验，观察先行，了解幼儿社会性水平
　　在幼儿园中，对幼儿行为的观察不同于随意的、非正式的观察，它应该是一种有目的、有计划、有控制的观察，这就对观察的记录形式提出了新的要求，观察记录要客观，要有侧重点，要体现出幼儿智能和社会性等方面的发展。例如常规性的观察我们需要观察幼儿做了什么、如何做、做得如何等方面的内容，但是对于幼儿社会性的观察，需要偏重于幼儿在区域活动中的活动内容和水平、幼儿之间的关系、如何处理这些关系等内容。
　　为了客观了解幼儿的社会性发展水平，切实提高观察的可信度，我们要求教师在一日活动中必须穿有口袋的衣服，可以随身携带本子、笔和手机，随时根据自己的观察目的进行观察并记录。在评价某一名幼儿社会性发展水平时，一次观察评价行为往往不够，多观察几次可以有效提高评价的准确性，为此，我园要求教师们在这种情况下采用“录像反复法”来提高观察的稳定程度，根据自己的目的和计划，对幼儿的目标行为进行录像拍摄，将所拍摄影像，命名为“幼儿-交往语言-录像1”，比如“圆圆-矛盾解决能力-录像2”，然后通过反复观察收集到的几个录像，比较差异，在此基础上统一各项标准，提高观察的稳定性，为公正、客观评价幼儿的社会性发展水平提供有效依据。
　　另外，我还会要求教师每周至少一篇教育笔记、一份个案观察记录、一分区域观察记录，这些工作虽然都是常规性的，但是常年累计下来，老师们养成了时刻观察的好习惯，而且观察能力和教研能力也得到不断的发展。
　　三、捕捉兴趣，游戏主体，开展社会性区域游戏
　　如果说观察是推动幼儿社会性发展的前提，那么社会性区域的开展就是幼儿发展社会性的重要途径。幼儿园课程强调通过创设健康丰富的生活和活动环境来引导幼儿学习，让幼儿通过在游戏中与他人共同生活来获得经验。作为幼儿园园长，我始终将此谨记于心，坚持为幼儿服务，想办法做好幼儿园社会性教育的构造者和促进者。因此，在社会性教育构建的过程中，我充分发挥作为园长的作用和影响，带领我园教师以教育理念为引领，深入剖析幼儿社会性发展的原因的策略，最终决定开设了各种角色表演区，形成一条“比如街”，引导幼儿角色游戏中获得社会性的发展。幼儿可以通过角色扮演，再现生活情景，唤醒已有的生活经验，并在角色扮演的过程中感受社会交往，加深对各种职业、人物与形象及其所承担的社会责任的体会和认识，从而获得人际交往的机会，促进社会性不断发展。为了实现这一目标，我带领我们教师做了以下努力： 　　1.从独享到共享——打造“比如街”，开展混龄游戏
　　很多幼儿园都会创设角色区，但通常都是面向班级这个小群体，是由班级独享的。在这样的情况下，幼儿的交往范围相对狭窄和固定，各班级之间的公共区域也得不到充分利用，无法实现资源的共享，于是我就开始思考，要怎样做才能够实现资源利用的最大化，实现角色游戏的最大价值，基于这样的思考，我组织幼儿园各班教师展开了关于“角色区中如何打破空间、年龄、班级限制，以此实现角色区从各班独享到班级共享的”的探索。
　　为了实现空间资源的共享，我们特地打造了“比如街”，这条街上，各班教师依据本班幼儿兴趣和年龄特点创建了医院、超市、烧烤店、甜品店、娃娃家等角色区，重点是，这是一条可以随意穿梭的小街，各班的孩子不仅可以在班级对应区域玩耍，还可以选择自己喜欢的角色区参与其中，这就是我们提出的互动合作活动方式，主要包括两方面的含义：一方面是指打破年龄界限，孩子自由搭配，选择玩伴，不同年龄班级的孩子参加同一内容的活动，实现混龄玩法；另一方面则是打破空间的局限，实现各角色区之间的互动，比如你在超市购买了发饰，可以马上到理发店用它做一个好看的造型，或者是小朋友自己制作了美食，可以带到娃娃家，和自己的客人朋友分享。这样的活动有效地加强了各区域之间的融合，重点是让资源得到共享，让孩子获得更多地角色体验，增加社会性交往的机会。
　　2.从稳定到多变——随时随地关注兴趣，构建灵活性活动区
　　很多教师在布置活动区的过程中，都做不到对活动区及时更新。在我看来“更新”主要指材料的更新和活动区本身的更新。一方面教师要根据主题和幼儿的年龄特点及时更换活动区中的材料，我们以“理发店”为例，理发店创设初期，活动区里面主要有桌椅、水池、发型图片等简单的道具，随着孩子对理发店的深入了解，也为了保持孩子玩耍的乐趣，我会及时提醒教师添置一些卷发棒、拉直板、发卡等其他用品，因为材料的及时更换，孩子们的兴趣也始终不减；另一方面教师应该根据孩子的兴趣更换新的活动区。比如学期初班级创设了“药店”、“陶艺馆”和“烧烤店”，但是两三个月下来，孩子们对这些区域逐渐失去了兴趣，教师要及时发现孩子的兴趣，可以换成其他的区域，这样孩子就可以体验不同角色的乐趣，获得更多地生活体验，促进社会性发展。
　　3.从静态到动态——打造“戏剧天地”，开展区域式戏剧游戏
　　戏剧表演以其独特的魅力给幼儿园教育带来了新的活力，不仅可以让幼儿充分体验与探索，增强自信，还能彰显幼儿个性，让幼儿用自己独特的方式去表达自己对社会、对世界的理解与认知，增进与同伴协作的能力，有效促进幼儿社会性的发展。
　　为此，我们积极开展区域式戏剧游戏，在大班活动区域中开辟一专区，将其命名为“戏剧天地”，鼓励幼儿进行“剧场表演”。在区域式戏剧教育游戏中，幼儿小组的形成是分层次的。起初由教师按照幼儿的能力分组，具有不同能力的幼儿在教师的帮助下逐步形成相互学习的团队，人人都有参与活动的机会。随着幼儿戏剧创作兴趣的提高以及幼儿戏剧表演能力的增强，幼儿小组完全由幼儿自主建立：选择是否参加、分配角色、协商装扮、讨论情节、合作扮演等，教師彻底成为协助者。在整个过程中，教师依次以导演、角色、观众的身份与幼儿互动，甚至有时候也会邀请家长参与进来，实现幼儿与教师、幼儿与同伴、幼儿与家长的多维互动，在互动中增强幼儿社会性的发展。
　　幼儿期是人的社会性发展的关键期，游戏作为幼儿的基本活动，有着极其重要的发展价值。社会性区域游戏的开展让幼儿获得更多的适应社会环境的知识和处理人际关系的态度和技能，幼儿在游戏中商量对策，制定规则，独立解决难题，其社会性也在实践中得到发展。
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