读写共生，成就多彩语文课堂
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[摘 要]读与写是小学语文教学的重要内容，读写融合是提升学生综合能力的关键。教学中，教师应根据学生的身心发展规律以及学习需要，引导学生自主仿写、合作补写、趣味改写、体验扩写，让读与写相互融合、相互渗透，成就精彩语文课堂。
[关键词]读写共生;自主仿写;合作补写;趣味改写;体验扩写
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0057-02
传统的语文教学实践中，教师往往将阅读与写作割裂开来。这显然是一种错误的认知。读写是相互促进，相辅相成的。学生只有阅读了大量的文字，形成内在积淀，才能形成写作冲动，才能有效实现读写素质的提升。教师要进行科学引导，让学生在阅读过程中形成思想感悟，并内化为文字，然后边读边写，边写边读，在读写过程中提升语文素养。
一、自主仿写，深化文本认知
阅读是写作的基础，没有对文本细致的阅读，学生就没有收获，写作自然也就无从谈起。语文教材中收录的文章大多是文质兼美的名家名篇，蕴含着深刻的哲理、真挚的情感。施教过程中，教师要着重引导学生阅读文本，进而根据文本特点进行仿写训练。当学生对文本内容、写作手法、思想感情有了一定的认知之后，教师就可以引导学生展开仿写活动了。
学习苏教版三年级上册《每逢佳节倍思亲》时，教师引导学生学习文本，朗读并分析刻画王维心理的句子。在朗读过程中，学生心灵受到触动。这时教师再讲解心理描写的含义、作用，并设计了一个心理描写任务：“进行一次心理刻画，表现出人物在特定环境中的心境。”于是，有学生写道：“小华看到外面下起了滂沱大雨，不禁责怪起自己来，如果当时听了妈妈的话，带上雨伞就好了。现在该怎么办呢？只能祈求老天爷，雨下得小一点吧！”教师设计的心理仿写活动让学生切实感受到了人物的性格特征，深化了学生对文本内容的认知，同时也使学生了解了人物心理刻画的方法。
教材无非是个例子。如果教师充分利用教材，引导学生开展仿写活动，不但能挖掘出教材内容的价值，深化学生的情感认知，还能拓展学生的思维。教师要对此有清晰认识，从教材内容着手，展开教学设计，可以是对某个句子进行仿写，可以是对某一段落进行仿写，也可以是对整篇文章进行仿写。当然，无论是哪种形式的仿写，都要注意引导学生在仿中创新。
二、合作补写，培养想象能力
补写是发展学生思维能力、激发学生想象能力的重要方法。小学语文教材中，有的文章情节相对简单，作者在描写时总是一笔带过，给人留下无限的想象空间。小学生有很强的好奇心，想象力极其丰富，在分析文本时，教师可从文本内容和表达艺术的角度出发，引导学生对文本进行补写，以完善文本内容和情节。
学习《哪吒闹海》时，教师让学生阅读文本，并进行引导：“一年一度的蟠桃盛会又开始了，哪吒和龙王三太子、龙王都受玉帝之邀来到了蟠桃盛宴，他们见面会是怎样的场景？他们之间又会说些什么呢？请大家发挥想象，进行补写。”布置好补写任务后，教师让学生自主寻找合作伙伴，大部分学生寻找的都是自己的好朋友或者是与自己志趣相投、观点一致的同伴。分组结束后，合作补写活动开始。小组展示环节，教师让小组内的一名学生作为代表讲述自己的补写内容。有的学生不知道该说什么，小组成员便点拨道：“你把自己想象成哪吒，哪吒肯定要为大家讨回公道，教训教训龙王和三太子。”学生思维逐渐理顺，不需要教师出手，补写活动就顺利完成了。
合作学习是新课改所倡导的教学方式，也是语文教学最常用的方式。教师不妨进行积极探索，以合作为载体，引导学生展开推测、构思，在合作学习过程中完成补写活动。通过这样的趣味活动，激发学生合作学习的热情，拓展学生的思维。
三、趣味改写，抒发真情实感
“教无定法，贵在得法。”小学语文课堂教学读写融合方法众多，教师需要根据教学实际进行科学筛选，以迎合学生的学习兴趣，赢得课堂教学主动权。教师在授课过程中，对文本內容进行适当调整、加工，使之更好地迎合学生的学习需要，满足课堂教学活动需要，这就是文本改写。文本中的标点、语句、语段，甚至全文都可以成为改写的对象，通过改写可以深化学生对文本内容的理解。
学习《师恩难忘》时，为了增强教学设计的趣味性，教师设计了一个诗词改写活动：“假如让你对这首诗进行改写，你会怎么做呢？请你为这首诗编写一个故事吧。”学生被这些问题深深吸引。因为要进行故事改写，所以学生根据诗句中的关键词积极寻找相关资料，课堂学习氛围浓郁。改写结束后，教师让同桌之间互换着读。在读写过程中，学生的情感得到了升华。趣味化的改写活动，丰富了学生的认知，拓展了他们的思维，激活了他们改写的兴趣，把学生的个性展现得淋漓尽致。
一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生认知不同，对同一事件的看法也不同。教师充分利用学生的个性差异，让学生对文本结局进行改写，学生将主观认知和自身情感融入其中，课堂教学效果自然值得期待。学生是在仔细品读文本内容的基础上进行改写的，因此，这样的改写不会偏离文本的中心。
四、体验扩写，拓展学生思维
阅读是写作的必经阶段，是基础，是吸收养料的过程，也是体验的过程。基础不夯实，学生没有切身体会，没有真情实感，写作能力必然会受到影响。写作是在阅读、体验基础上的表达。受主客观因素的影响，有些文本在进行内容表述时可能比较简略。教师要抓住这一教学契机，引导学生展开扩写活动，让学生在体验中生成写作冲动。但开展扩写的前提是不改变文章的中心思想和基本情节。
《高尔基和他的儿子》课文里介绍了高尔基的儿子顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。教学时，教师让学生根据自身生活经验，对文本内容进行扩写：“高尔基儿子会选择哪些花草进行种植？”文章中还有一句话：“傍晚，彩霞染红了天空。”这也可以进行扩写。教师可以指导学生选择自己喜欢的句子，将生活中的感知和感悟写进去。将扩写内容与学生的生活链接起来，极大地激发了学生参与学习的热情，学生有话说，有事写，自然对扩写产生了兴趣。
扩写的形式主要可以分为两种，一种是自由扩写，另一种是指定扩写。自由扩写内容相对宽泛，由学生自己决定需要扩写的地方;指定扩写是指教师已然制定了需要扩写的范围和要求。无论是何种形式的扩写，教师都要引导学生与自身生活、情感联系起来。这样的扩写才是生动的、贴切的、富有感染力的。
小学语文教学要全面提升学生的读写能力，教师必须做好引导工作。小学生的思维认知特点决定了在阅读教学实践中，教师必须引入新课改精神，丰盈教学方法，引导学生自主仿写、合作补写、趣味改写、体验扩写。教师应借助形式多样的“写”，激发学生“读”的兴趣，为学生实际参与读写实践活动提供机会。只有这样，才能为学生语文素养的提升奠定基础，才能让学生更好地开展语文学习。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 谢荣.小学语文读写结合教学思考[J].学周刊，2017（10）
[2] 张舒.读写结合在小学语文教学中的实践[J].华夏教师，2017（11）.
（责编 刘宇帆）
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