在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：文化是一个民族的灵魂，同时也是民族成长的记录资料。民间艺术文化作为中华文化中重要的一支，不仅体现出勤劳的中华人民的智慧，而且还给子孙后辈留下了无限的念想。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，明确提出了要为幼儿的艺术感悟的滋生创造条件以及为幼儿提供艺术能力拓展的机会，要让幼儿在多种多样的艺术作品与形式的接触过程中初步具备艺术欣赏意识，丰富幼儿表达内心感受的途径。民间艺术文化在幼儿教育教学中的渗透，不仅符合《指南》的教育指导要求，而且也满足了灿烂中华文化的传承需求。因此，不论是幼儿园还是幼儿教师，都应当在幼儿一日常规活动中有意识的融入民间文化元素，让幼儿能够获得艺术的启蒙。
　　关键词：幼儿教育教学 民间文化 渗透策略
　　幼儿的世界没有如成人世界般的条条框框，因此幼儿对美的欣赏以及艺术的感受都是最为简单纯粹的。民间文化与其他艺术形式相比较而言，与幼儿的生活有着更为真实的联系，幼儿能够在生活中去感受、触碰它们，从而开启幼儿奇妙的艺术感受，让幼儿既能够在生活中感受艺术的存在，又能够在艺术中升华生活的趣味，使幼儿的手、眼、脑能够协调化的阳光成长。艺术欣赏能力本身是一项较为抽象的能力，它没有具体的评判标准，但是能够让人的生活质量产生质的改变。幼儿园在对幼儿进行民间艺术文化熏陶时，不能之间向幼儿灌输文化内容，让应该不留痕迹的将民间文化所涉及的元素融入幼儿常规活动之中，让幼儿的艺术欣赏能力自然不做作的得到提升。[1]
　　一、提升幼儿教师的民间艺术文化修养
　　一位具有丰厚民间文化知识修养底蕴的幼儿教师是民间艺术文化能否完美融入幼儿常规教育活动的必要保障之一。学前阶段的幼儿对于学习行为的主观意识较差，如果没有幼儿教师的适时引导，幼儿的学习活动将很难发挥出对幼儿的教育作用。因此，在民间艺术文化与幼儿常规教育活动结合前，幼儿教师首先就需要对所运用的民间文化做到深入透彻的了解。民间文化是对生活经验的总结与升华，因此它有着特定的由来以及规律。现在大部分的幼儿教师都是刚踏入社会不太久的大学生，由于这部分教师没有经历过民间文化的产生时期，因此对民间文化的本质了解也不够透彻，而年纪较大的教师虽然与民间文化接触程度比年轻教师高，但是由于精力以及体力的下降，老幼儿教师也无法保证民间文化渗入幼儿常规教育活动中的效果。因此，幼儿园应该积极承担起培养优秀民间文化的幼儿教师的责任，为幼儿教师提供更多的学习民间文化的机会，要多让教师走出园去真实参与到民间文化的传承过程，让幼儿教师能够近距离的耳听、眼见的与民间文化进行交流，使幼儿教师的民间文化修养得到提升，以保证民间文化在幼儿园教育教学中渗透的有效性。[2]
　　二、将民间文化艺术的教育落实到课程活动之中
　　幼儿园的教育教学活动形式多变，内容丰富多彩，对于民间文化艺术的渗透有着较大的包容性。教师不用刻意的开展民间文化艺术教育活动，教师可以灵活的对民间艺术教育进行调整，将民间文化艺术的教育落实到课程活动之中去。比如说，教师可以将民间文化元素融入到其他活动的导入環节，让别样的民间文化风味来吸引幼儿，以实现调动幼儿自发自愿参与活动的目的。像幼儿认识数字的活动，教师就可以利用传统的民间剪纸做活动道具，这样既能够让幼儿愉快的去认识数字，又自然的将民间文化艺术带到了幼儿的眼前，加深了幼儿民间文化艺术欣赏的潜意识；还比如教师在为幼儿讲故事时，可以用皮影戏代替多媒体动画播放，为幼儿带来别样的试听感受。并且教师还可以尝试性的让幼儿参与到皮影戏的表演当中来，让幼儿动手能力在演绎故事的过程中得到提升。幼儿教师除了要将民间文化艺术融入幼儿的常规教育活动中外，还需要为幼儿开设一些新的，有利于幼儿了解、接触民间文化的活动课程。譬如，艺术剪纸活动，让幼儿在动手剪纸的实践中靠近民间文化；泥塑活动，传授幼儿泥塑小技艺；文化表演活动，让幼儿通过角色扮演，感受民间文化艺术带给人的精神享受等。幼儿教师需要在民间文化艺术与传统活动教学的融合上大胆创新，让幼儿在好玩、有趣的活动中与民间文化艺术进行对话，为幼儿与民间文化艺术交朋友创造机会，提升幼儿学习民间艺术的意愿，让幼儿沐浴在民间文化艺术的阳光下，快乐成长。
　　三、将民间艺术文化的思想内涵融入与幼儿的交流之中
　　学前阶段的幼儿对教师有着较大的依赖性，他们喜欢与教师分享自己的所见所闻，因此幼儿与教师的交流便成为了幼儿一日常规活动中最为频繁的内容之一。幼儿教师作为幼儿崇拜的对象，不仅仅行为动作能够影响幼儿，教师的语言也同样能够影响幼儿。教师在平时与幼儿进行交谈时，要有意识的将民间艺术文化的思想内涵传递给幼儿，让幼儿对民间艺术文化产生朦胧的意识，同时也为日后民间艺术文化活动的开展提前做好铺垫，消除幼儿因为不熟悉民间艺术文化而产生的拘谨感。民间文化艺术的载体除了实实在在的物质外，还有非物质形式的精神以及品质。幼儿教师作为幼儿的“第二家长”，除了要通过活动让幼儿具备更多的生存本领，同时也需要武装幼儿的思想，让幼儿的思想和精神能够到达更高的层次。当教师在处理幼儿之间出现的小摩擦时，可以利用民间艺术文化故事来疏导幼儿，让幼儿从民间艺术故事中懂得处理矛盾的正确方式，使幼儿在优秀的民间艺术文化思想的熏陶下拥有金子般的品质。譬如，“孔融让梨”就是一个可以被幼儿教师运用的好故事，当教师以故事代替批评时，幼儿会更虚心的接受，并且也有利于幼儿间友谊的巩固，让幼儿的思想素质得到质的提升。[3]
　　结语
　　将民间艺术文化渗透到幼儿教育教学中去，既是幼儿教育工作者完成在尊重幼儿身心成长规律的基础上启蒙幼儿全面素养的教育目标的有效途径之一，同时也是突出幼儿园特色办园举措的有力证明，不论是对幼儿的成长还是对幼儿园的成长来说都是一件值得去推进完善的事情。因此，幼儿园和幼儿教师应该更具创新意识的去看待幼儿艺术欣赏能力的培养问题，从幼儿的一日常规活动着眼，将民间艺术文化更加深入透彻到幼儿教育活动之中，让幼儿能够耳濡目染的爱上民间艺术文化，使科学育儿更具效率。
　　参考文献
　　[1]仇晓红.在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略[J].学前教育研究，2010，（1）：61-63.
　　[2]魏建林.创设民间艺术教育环境激发幼儿对民间艺术的兴趣[J].读写算（教育教学研究），2013，（47）：35-35.
　　[3]秦红.幼儿园民间文化教育资源的开发与利用[J].幼儿教育：教育教学，2012，（1）：36-37.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14791624.htm