试析科学教育在幼儿园生活环节中的渗透
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要发挥一日生活整体教育功能，就要充分认识和利用一日生活各环节的教育价值，通过合理组织、科学安排，将之有机地融为一体，让幼儿在自然的生活中身心健康地发展。
科学教育 幼儿园 生活环节
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）01-0042-01
为了推进幼儿园课程游戏化进程，更好地体现“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，我们结合幼儿特有生活方式和学习特点，把游戏融于幼儿园一日生活中，将游戏与课程有效整合，为幼儿创造良好的游戏环境，给予幼儿丰富完备的游戏条件，帮助幼儿更好地成长。
1.幼儿在园的一日生活是什么
幼儿的一日生活本来是完整的，完整得像我们成人一样，早餐、搭车、上班、下班、买菜、做饭、与家人共享天伦这些事情一样的重要，我们追求每一分钟的生活品质。但孩子在幼儿园的生活似乎有些不同，被人为的分成了学习、游戏、生活三个部分，其实幼儿的生活也是完整的。
2.重视幼儿一日生活环节重要性
在整个一日活动中，我们所谓的生活环节，占据了幼儿在园一日活动50%以上的时间，撇开其它不谈，光从时间上来说，我们也能看到它的重要性。
乔治.福门博士在《儿童经历的寻常时刻》中论述了儿童生活中的典型时刻和寻常时刻，他认为：儿童的大部分时间，不是在被命名为“学习”的活动中度过的。而是由一个个细微的生活片段联结而成；恰恰是这些片段，蕴含了令人难以想象的潜在契机；最佳的时刻是简单细小的寻常时刻，而不是那些庞大复杂的时刻。但这些寻常时刻，它的教育价值更是潜在和隐蔽的。这些循环着、日日反复做着的活动其教育意义绝对不仅仅停留在其本身反映的内容，还在于对现象背后的意义的探寻及挖掘。这些活动是儿童更进一步学习的重要前提，也是幼儿终身成长的重要内容。
3.如何实现离园环节的科学价值——计划时间
《指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培養探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。”
想要激发幼儿科学探究的欲望，就是需要找到幼儿的兴趣，就可以将科学活动融于离园环节。那么如何在幼儿的离园环节中实现幼儿的科学教育，实现科学价值呢？除了常规的安全教育，其实还可以增加“计划时间”活动。
所谓计划时间就是帮助幼儿有目的地进行游戏，提前预设自己将要做的事情，从而引导幼儿进行主动性学习。套用这个定义解释，可以理解为：让幼儿计划自己回家后即将要做的事儿。以我班为例（小班），在冬季的时候，我班开展科学活动《冬爷爷来了》，主要目标是引导幼儿感知冬季天气的主要特征，认识冰花、冰块，初步了解自然界的变化。在活动开展前，教师提前准备好了一块大冰块，冰块里放了一根绳子和一块硬币。绳子的作用是可以把冰块拎起来，方便拿取与观察。活动开始了，幼儿通过触摸冰块，知道冰块的属性是“冷冷的、凉凉的、硬硬的”，当幼儿发现冰块里藏了东西后，幼儿想要拿出硬币，这时候老师让幼儿想办法，如何能拿出冰块呢？幼儿开动脑筋，在班级里寻找“工具”，有的拿娃娃家的勺子；有的拿美术区的毛笔；还有的幼儿拿积木区的木质积木……大家纷纷行动起来，用力敲击冰块，过了一会，幼儿拿出冰块里的硬币，特别开心。通过这样的科学探究活动，不需要老师过多的描述，幼儿通过自己的科学实践，就能发现“冰块”、“冰花”的科学特性，感受冬天的气候特征。
如何继续将本次的科学探究渗透于幼儿的离园环节中呢？在离园活动中可引导幼儿回忆活动内容，给孩子布置一个“科学小任务”，从孩子的兴趣出发，幼儿喜欢小动物，那么我们就延伸出一个凿冰“解救小动物”的离园任务。我请幼儿回家自己尝试制作一个冰块，冰块里放一根绳子，放一个小动物，然后第二天起来，请幼儿利用家中的工具，自己去“解救小动物”。
那么这样的“离园活动”，究竟有多大的学习效果呢？幼儿是否能自发的、自愿的去探究、去做科学实验呢？
第二天我就收到了许多家长发来的照片。家长们表示“一回家就开始捣鼓，四处找容器，装了水，放了绳子和动物玩具，就直接藏在冰箱里，也不知道在做什么”，第二天一大早，幼儿就赶紧起床打开冰箱，又开始四处寻找工具，“筷子、剪刀、锤子……”坚硬的物品能用的都找出来，开始凿冰块，这时候家长才发现幼儿原来在“解救小动物”。
通过这样的“离园时间”，幼儿能够对感兴趣的事物能仔细观察，运用多种感官或动作去探索物体，对大自然产生浓厚的兴趣，还启发了幼儿有主动探究并去验证的科学实验精神。
科学教育过程是幼儿探索的过程，是幼儿通过猜想、尝试、发现，而获得对科学知识的掌握。诱发学习兴趣和可供他们自由探索的自然的和科学教育环境是最为重要的。
幼儿园课程要聚焦儿童积极性、主动性、创造性。只有儿童的积极性、主动性创造性得到调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。儿童是主体就必须是积极的、主动的和创造的。课程要聚焦儿童的多感官参与，多样性活动。在离园活动中添加“计划时间”，将科学活动融入在这一活动，贯穿在幼儿游戏时间——离园环节进行，既能发展儿童积极性、主动性、创造性，又能培养小班幼儿的科学意识和兴趣。
生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。
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