小学中年级语文阅读能力的培养策略

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　　摘 要：小学生的阅读理解能力是其在语文学科学习中需要获得的基本能力，教师在指导教学活动的过程中也应该有效分析培养学生阅读理解能力的方法。小学中年级学生的阅读理解能力培养要求教师在教学方法选择上能够贴近现实，有效实现阅读兴趣激发。但小学语文教师在阅读教学中还是存在一定困难的，基于此，小学语文教师在指导学生参与阅读教学活动的过程中，需要结合学生的实际学习需求选择合适的教学方法，逐步提高语文阅读教学质量，为小学生的阅读理解能力培养提供契机。
　　关键词：小学中年级语文阅读能力培养
　　引言
　　阅读能力是小学语文学习中不可缺少的能力，是听、说、读、写的综合运用，也是写作的重要前提。小学语文教师在指导阅读教学活动的过程中，既需要帮助学生筛选读物也需要保护学生个性，引导激发兴趣，养成良好的阅读学习习惯，为其阅读理解能力提升提供助力。针对当前小学语文阅读教学活动中存在的不足，笔者结合自己多年的小学语文教学经验，分析了几点教学策略。
　　一、培养阅读习惯，营造良好的阅读氛围
　　1.“眼、口、心”，通过朗读集中学生注意力
　　阅读，先要用眼好好看，之后才是去读，最后是要用心读，注意力要集中[1]。在课堂教学中，教师必须鼓励学生大声朗读课文，认真阅读，用心阅读，当学生阅读时逐渐集中。如《北大荒的秋天》，课文虽然思路清晰，但有许多长句，学生一旦注意力不集中就很容易读错，如写流云的，“这些流云在落日的映照下，转眼间变成了一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”。像这样的句子应该一遍又一遍地读，逐字逐句地读，停顿，抑扬顿挫。读的准确，读这么长的句子，然后再读课文训练，长此道来，学生可以做到“眼到，口到，心到”。
　　2.质疑问难，做到读思相结合
　　阅读理解的过程也是学生需要自主思考和问题探究的过程，因此在指导小学中年级阅读教学活动的时候，我们要关注读思相结合的问题，逐步引导小学生参与到质疑问难过程中[2]。例如，在《巨人的花园》这篇文章的教学过程中，我就设计问题，如“这篇文章主要表达了怎样的思想感情？”、“这篇文章主要写了什么内容？”，学生带着这些问题去阅读，其实，对课文的思维清晰，不仅提高了阅读水平，也锻炼了思维能力，从长远来看，边读边思考，阅读能力和水平自然会得到提高。
　　二、激发学生的对话欲望，提高学生阅读水平
　　1.再现课文情境
　　如《掌声》一文，在最后一段中，学生应该结合自己的实际，谈谈自己的感受，谈谈身边的人和事，真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华自己的情感，让温暖的爱渗透到自己的生活中。但很多孩子不能谈自己的感受，尤其是平时成绩不好，表现不好的孩子。碰巧，我们班有一个特别的孩子。当他很小的时候，他的发烧影响了他的大脑，他的反应比普通人慢。其他一切都很正常。但正因为如此，她很胆小，一直躲在教室的角落里，也不太大声，默默无闻。于是，我带领大家给她鼓掌，看着她既兴奋又有点害羞，同学们或多或少明白了“每个人都需要掌声”的含义。然后他趁热打铁，抓住后进生的闪光点，表扬他们。学生听到了我的表扬，脸上露出了激动和喜悦之情，班上响起了掌声。这两次掌声都使学生充分感受到被肯定和鼓励的重要性，课堂发言也更加积极。
　　2.创设表演情境
　　表演情境创设过程中，学生要依据表演需求理解课文内容，同时其课堂参与度也在不断提升，这样的课堂教学氛围更加突出小学中年级学生的阅读理解需求，实现了文本和师生的对话[3]。如《陶罐与铁罐》这一课时，就可以让学生分别扮演陶罐与铁罐，让学生尝试着用自己的肢体表演与声音来为大家呈现出一个谦虚的陶罐与一个骄傲的铁罐，让学生尝试着用自己的肢体表演与声音来为大家呈现出一个谦虚的陶罐与一个骄傲的铁罐。
　　三、在语文阅读中寻找读写结合点
　　为了将读写教学有效结合起来，小学语文教师在指导课堂教学活动过程中，应该积极引导学生寻找阅读学习和写作训练之间的契合点，从阅读学习中获得写作思路启示，诱发学生的写作动机。此时，作为教师而言，应善抓时机，让学生在语文阅读的同时进行笔记及批注的标记记录，寻找契机引导学生进行写作练习[4]。例如，在《风筝》的阅读教学中，教师可以提示学生将课文翻到最后一段：“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着無可把握的悲哀？？”教师向学生提出问题：作者为何会由风筝发出既回忆又悲哀的感慨？然后让学生带着问题进行阅读，并提示学生在阅读过程中做好标记，找出表达作者“回忆”及“悲哀”的段落或句子，使学生从中揣摩作者较为复杂的情感，在这一过程中，学生也会由风筝联想到自身的生活经历，初步具备了写作动机及欲望。最后，教师让学生结合自身经历写作有关风筝的文章，学生在阅读《风筝》过程中积淀的心得及情感会得以有效运用，从而可增强学生的语文写作情感色彩。
　　结语
　　综上所述，小学中年级学生的阅读理解能力培养直接关系学生的语文素养，因此当前的小学语文阅读教学活动中，教师作为教学活动的引导者组织者，应该合理应用教学方法促进教学目标的逐步实现，提升小学生的语文核心素养。当前的小学语文阅读教学质量还有待提升，因此小学语文教师需要强化词句训练、增加学生阅读量、扩展阅读范围，逐步养成小学生的阅读兴趣和习惯，为高效阅读教学开展提供客观条件。本研究针对小学中年级学生的阅读理解能力培养策略作出分析，旨在构建有效的小学语文课堂。
　　参考文献
　　[1]姚洁.小学中年级学生语文自主阅读能力培养研究[D].云南师范大学，2016.
　　[2]岳秋景.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].学周刊，2016，32（14）：148-149.
　　[3]柯琪琪.提高小学中年级学生语文阅读欣赏能力的相关策略[J].中国校外教育，2016，12（26）：164-165.
　　[4]李渊盛.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].学周刊，2015，32（01）：2225-2226.
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