习作讲评，要精彩更要有效

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　　【摘 要】 习作讲评既是习作指导的延伸，也可以看作是一次习作教学取长补短、相互促进、小结提升的平台。教师要上好习作讲评课，首先应积极发挥教师的主导作用，做到勤批阅，将习作素材归好类别；细分析，为习作讲评定好重点；重鼓励，在分层选择中找好范例，让习作讲评课有的放矢。其次，要充分发挥学生的主体作用，在习作讲评实践中，让学生经历佳作赏析、习得方法、合作互改、自我完善的过程，从而实现习作讲评课的有效性，并促进学生写作能力的提高和形成。
　　【关键词】？习作教学；习作讲评；高效课堂
　　习作讲评是习作教学中不可或缺的一部分，是习作教学中的重要一环，既可以看作是习作指导的延伸，也可以看作是一次习作教学取长补短、相互促进、小结提升的平台。我国的著名教育学家叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”习作教学的终极目的是让学生自己会写作文、写好作文。要想提高学生的写作能力，教师不仅要上好习作指导课，而且要上好讲评课。
　　学生的写作水平与教师的作文评价理念以及评价的方式有着密切的关系，《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调不唯书，不唯师，只唯实的创新精神；倡导自主，合作探究的学习方式；重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。但是传统的习作讲评课一般是老师在前面喋喋不休地讲本次作文的优缺点，然后读几篇优秀作文。这样的讲评课中，学生始终处于被动的地位。这样的习作讲评缺少学生的参与，效果必然是低迷的。那么要怎样才能让作文讲评卓有成效呢？
　　一、积极发挥教师主导作用，让习作讲评有的放矢
　　1.勤批阅，将习作素材归好“类”
　　重视作文批改，做好讲评第一步。教师对学生作文进行批改是作文讲评的第一步，同时也是作文讲评的基础。经过批阅，掌握第一手资料，对学生作文情况进行记录，分析作文的整体情况如何，优秀的是哪几篇？优秀在哪儿？差强人意的是哪几篇？有哪些是共性的问题？有进步的学生又是哪几位？除此之外，要将搜集到的材料归类，如好词好句归类、好的开头结尾归类、错别字归类等。总之，既要总结优点，又要归纳存在的问题，使习作讲评做到有的放矢。
　　2.细分析，为习作讲评定好“点”
　　习作讲评的重点，应该是写好这次习作的关键。如果说习作讲评的重点是习作的核心，我们可以把难点确定为如何写好这个核心，也就是如何写的问题。由于学生水平和教学时间的限制，我们往往不可能面面俱到，于是我们可以在其中再次确定重难点，即学生中普遍存在的问题。这样确定好重点与难点，讲评课便成功了一半了。
　　以四年级上册第三单元写“童话故事”为例。通过对单元目标的研究，确定本单元习作靶标如下：情节有趣；想象丰富；启示有意。等改完学生作文后却发现，学生的想象陷入了天马行空的随意。如：有一个孩子写的是铅笔、直尺和橡皮这三样文具发生的故事，故事创设的地点应该设置为铅笔盒或者教室，但是，学生却将故事地点搬到了沙池里，推进故事的对话也没有紧紧地扣住物品的特点。于是，我将习作的“想象丰富”调整为“想象合理”。
　　3.重鼓励，在分层选择中找“榜样”
　　（1）示范性的典型。习作评讲应着重于肯定学生的成绩，鼓励学生的进步，为了达到这个目的，所挑选的评讲材料，就必须具有示范作用。
　　（2）针对性的典型。习作评讲固然应该着重于鼓励，但对学生习作中普遍存在的问题，也必须提出来。
　　（3）对比性的典型。教师必须慎重选择，认真分析比较，根据每次习作的重点要求，选择比较能说明问题的“对症药品”才行。例如，训练重点是“学习写人物對话”，就要选择有利于学生写人物对话的样本来讲评。又如，练习“按观察顺序描写景物”，就要挑选有序观察的和无序观察的两组样本进行比对，让事实说话，具体生动地说明该这么写，不该那么写，使学生看得见、摸得着、学得到。
　　二、充分发挥学生的主体作用，让习作讲评取长补短
　　1.佳作赏析，开启思维
　　赏析佳作，尤其是赏析同龄孩子的佳作，可以更好地启迪学生的智慧。学生们总是羡慕能写出构思新颖、语言优美、感情真实的文章。作为教师应了解学生这种心理需求，在习作讲评课上为他们搭建交流学习的平台。学生在赏析同学的佳作后会有意识地思考自己的习作在这一方面或几方面的达成度，会促使他急于再读和修改自己的习作，良好的修改习惯也随之逐步养成。
　　2.“病文”修改，习得方法
　　在教师初评习作时，总会发现本次习作中存在的比较突出的共性问题，佳作赏析时，教师会有意识地给以引导和点拨，以提示学生关注。另外，教师有针对性地选择一篇“问题习作”和大家共同评改。教师要教给学生修改的方法，引导学生发挥集体的智慧，运用学到的知识修改习作，使讲评重点得以巩固深化。
　　3.小组合作，感悟要领
　　在作文讲评课上老师把作文下发给学生，并且将本次作文讲评的要求讲给学生。这样分组研讨才会有条不紊地进行。分组研讨开始，教师可以巡视，及时发现并点拨学生讨论中出现的不好解决的问题；也可以参与到某一个小组进行讨论，引导学生评议作文。要把例文的优缺点说足、说透，让学生明明白白看得到、摸得着。课堂中学生的全员参与，必然会使反馈更为活跃，课堂效率明显提高。
　　4.自我完善、体验成功
　　在学生共同体验了修改习作的愉悦并领悟了修改方法之后，教师要抓住契机引导学生修改自己的习作。学生能够独立修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备了一定修改作文的能力，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。在这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段地细读，边读边加批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。
　　综上所述，积极发挥教师主导作用，将习作素材归好类，为习作素材定好点就能让习作讲评有的放矢。而充分发挥学生的主体作用，让孩子们在组内通读，发现典型，提档升级、自我完善，则能扬长避短，取长补短。以评促改，以评促写，这样的讲评才是有效的，才是我们语文老师孜孜以求的，有效的，才是精彩的！
　　【参考文献】
　　[1]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
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