曲问妙引　涵泳其中

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　　“积累”“涵泳”“自得”“生活”是中国百年语文教育的基本经验。如何践行这一语文教育的基本经验？在此仅以《关雎》教学为例试作探究。
　　一、解题：问得“无理”一点
　　1. 发“无理”之问
　　问题：雎鸠是一种什么东西？大概多大？它有什么特别的习性？
　　预设：根据其“关关”的叫声，雎鸠的嘴和胸腔应该不太小，否则无法发出“关关”的叫声，而其嘴和胸腔都不太小，其身体也必然不小，否则就头重脚轻，结合注释“一般认为就是鱼鹰”来推断，雎鸠应该比白鹭要大，但比天鹅略小。
　　意在引导学生根据注释弄清“关关”“关雎”的词义，弄清雎鸠是一种“水鸟”和“雌雄形影不离”的特性，为第三环节理解为什么“先写”雎鸠以引起“窈窕淑女，君子好逑”做好铺垫。“水鸟”“雌雄形影不离”要求学生用着重号在注释中作标注，利用注释教学生抓关键词阅读的方法。
　　为什么要让学生有这么一个推测的过程？旨在强化对“关关”一词的理解，同时对雎鸠有一个比较感性的印象，让“关关雎鸠，在河之洲”詩句背后的画面具体起来、清晰起来：比白鹭略大但比天鹅略小的一只灰黑色的水鸟，正在水中的小洲中“关关、关关”地呼朋引伴，它的伙伴正在小洲旁的水中觅食……这是读诗歌应该做的事。
　　为何要曲问、要问突兀一点的问题？问题问得太寻常、太直白是目前教学中的一大突出问题，许多老师都抱怨学生对学习没有兴趣，殊不知这就是一个关键原因。
　　2. 拟雎鸠之声
　　问题：学一学雎鸠的叫，猜猜雎鸠在叫什么？你感觉在“关关”叫着的雎鸠是几只？
　　预设：（略）。
　　初中学生学习语文，无疑是需要一些感性的方法的，这么做，既是顾及学生的年龄特点，同时也是为了引导学生读出诗句背后的情境美。“关关”叫着的雎鸠是几只？学生可能说是两只，一只在小洲中叫，另一只在水中回应……但对这一问题，只要学生言之有理即可，关键在于有这种感受诗句背后的画面或情境的过程。
　　3. 释“关雎”之义
　　问题：用一句话表述“关雎”的意思（10字以内）。
　　预设：正在“关关”叫着的雎鸠，或正在呼朋引伴的雎鸠。
　　二、导背：引导得有序一点
　　1. 明变与不变
　　背诵记牢，第一节不成问题，难点在第二、三节。
　　（1）先问：将第二节的第一、二句和第三节比较一下，看有什么发现？
　　预设：第二、三节基本上只是用第二节第一、二句重复三次构成，只是关键词变了一下，句式完全一样。试概括一下这种表现手法的基本特征——学生试概括后点拨：相同的句式或段式反复运用。
　　“参差荇菜，左右（  ）之”这一句只变了一个字，顺序是“流”“采”“芼”。
　　“窈窕淑女，（  ）之”变了三个字，顺序为“寤寐求”（想得到）、“琴瑟友”（交朋友）、“钟鼓乐”（迎接她），注意所变字词（“求”“友”“乐”）内在的逻辑顺序。
　　（2）再问：第二节的第三、四两句变化了一下，第三句（求之不得）与第二句（寤寐求之）构成顶真关系。那么，第二节的第三、四两句为什么不用“窈窕淑女，（  ）之”这两句重复来构成呢？
　　预设（学生讨论后）：如果第二节的第三、四两句也用“窈窕淑女，（  ）之”这两句重复来构成，诗歌就基本上没有变化了，就会显得比较呆板，就缺少了变化之美。这是诗歌一种巧妙的调和技巧。
　　这里为什么要有这样一个引导过程？
　　首先是背诵记牢。背诵记牢，对学生而言是一个容易被忽略的难点，既然是难点就需要“突破”一下。因为不注重揣摩学生的难处，我们往往在不经意间犯了一个错误：用现在的时间兢兢业业地为自己今后的工作设置障碍或制造着难题！学生要学那么多科目，仅语文要背要记忆的就那么多，首次教学时不帮助学生记牢，必然增加学生复习时的记忆负担，所以帮助学生记牢是极为必要的！但我们对这方面的重视和研究都很不够，主要是没有认识到其必要性或意义。
　　其次是教给学生记忆的方法。记忆积累既是目的也是手段，要用记忆诗歌的过程，教给学生记忆的方法——这也就是教学的过程与方法目标所在！
　　还有一点，是认识重章叠句的基本特征的需要。我们教某种表现手法，容易误入只教“结果”而不教“过程”的贴标签式的误区，这里于看似不该着力处着力，目的还在于相机引导学生感知重章叠句的基本特征和表达效果，体现教“过程”而不仅仅是教“结果”的理念。
　　2. 探表达效果
　　问题：相同的句式或段式反复使用叫“重章叠句”，运用“重章叠句”的表达方式抒发细腻的思想感情，是《诗经》最常用的一种表现手法，诗歌这样写主要有哪些好的表达效果？（此问题为课本“思考探究二”变式）
　　预设：
　　①音乐之美。重章叠句的手法，使得诗歌读来朗朗上口，具有一种回环往复的音韵之美。
　　②画面效果。“参差荇菜，左右（  ）之。窈窕淑女，（  ）之”句式的反复运用，让少女采荇菜的画面和君子追求淑女的画面在读者脑海中反复出现，因而印象更加鲜明深刻，从而巧妙地增强了诗歌的画面美或“造型”美，巧妙地增强了诗歌的表现力！
　　③突出了“君子”爱慕“淑女”之情的强烈。少女采荇菜画面的反复出现，强调了“君子”对“淑女”的关注，突出了男子对少女的爱慕之情的强烈。诗歌中，“参差荇菜，左右（  ）之”反复吟咏了三次，使得这一画面反复出现，在诗歌中，这一画面是谁在看？君子。他为什么老是这样盯着看？他很爱淑女或淑女很有吸引力。也就是说，这种反复吟咏，突出了君子对淑女爱慕之情的强烈，也突出了“淑女”吸引力的不一般。“窈窕淑女，（  ）之”的反复吟咏，同样突出了君子爱慕淑女情感的强烈，突出了“君子”对“淑女”的念念不忘和执着追求。他去盯“淑女”追求“淑女”，或不是一次两次一天两天了，或许整个春季都这样。 　　④错综之美。重章叠句，只是基本句式不变，里边的几个关键词却是一句一变，这样，就使得诗歌具有了一种变与不变巧妙融合的错综之美。
　　⑤气势之美。这种反复吟咏，还造成一种“铺排”或“排比”（即“赋”）的效果，使得作品语言显得更有气势。
　　三、教“兴”：问得“曲折”一点
　　1.先问：第一节有两句，诗歌主要想说的是“关关雎鸠，在河之洲”还是“窈窕淑女，君子好逑”？
　　预设：窈窕淑女，君子好逑。
　　2.再问：既然这样，为什么不开头就直接写“窈窕淑女，君子好逑”，而要先从“关关雎鸠，在河之洲”写起？诗歌这样写有些什么好处？
　　明确：这种表现手法，民歌中也常用，比如“葫芦伸藤开白花，我俩商量做一家”，本来最想说的是“我俩商量做一家”，但偏偏先从好像不相关的“葫芦伸藤开白花”说起，这种“先说”有一种“引起”的效果，让表达显得更为自然，同时也将想要说的意思巧妙地含蓄在其中。
　　综言之，这一句诗句，运用这种手法的表达效果是：
　　①引起效果。这种“先说”，有一种“引起”的效果，使得诗歌的表达更为自然。
　　②环境铺垫效果。诗句巧妙地交代了人物活动的环境是在河中或河岸上，这就让下文的“参差荇菜，左右流之”等句显得极为自然而不唐突。
　　③增强画面美的效果。“关关雎鸠，在河之洲”本身就是一幅很美的画面，这一画面还使得诗歌画面的内容更为丰富，使得君子追求淑女的画面显得更有层次感，显得更美。
　　④暗示效果。为什么会有暗示效果？根据注释，关雎这种水鸟，常成双成对出现，这就有暗示“君子”有想成双成对的意思，所以下文所要表达的意思，实际上已经含蓄在其中。
　　3. 追问：这里的“先写”，为什么不写喜鹊或小白兔之类，偏偏要写雎鸠？请尝试概括这种表现手法并为其命名。
　　明确：根据前述，“雎鸠”是一种水鸟，“雌雄形影不离”，所以，先写“雎鸠”呼朋引伴地叫着，一是能够交代人物活动环境是在水边或近水的地方;二是其中含蓄着君子想像雎鸠一样成双成对的心思。
　　这种方法的特征是先言他物（雎鸠）以引起所咏之物（君子淑女），这种表现手法的概念叫“兴”。
　　为什么要如此一问再问？阅读教学，不但要弄清写什么，还需明白是怎么一种写法，思考为什么要这样写，如此连续追问，主要是为了引导学生弄明白诗歌在这里是一种怎样的写法，为什么要这样写，或这样写的表达效果。
　　四、音韵之美：知其然还要知其所以然
　　问题：诗歌是音乐美的艺术，这首诗韵律优美，是哪些原因使得诗歌韵律如此优美？
　　预设：
　　（1）用韵。诗歌运用了押韵的技巧，第一节韵脚为“洲”“逑”;第二节第一、二句韵脚为“之”“之”;第三节韵脚为四个“之”。
　　（2）重章叠句。为了增强诗歌的音乐之美，诗歌运用了重章叠句的表现手法，让诗歌读来具有一种回环往复的音乐之美。
　　（3）调和。诗歌运用了多种调和技巧：①用韵与不用韵结合，诗歌多数诗句用韵，但第二节第三、四句不用韵;②换韵，第一节一个韵，第二、三节一个韵;③重章叠句与非重章叠句结合，第二、三節基本运用重章叠句的手法构句，但第二节的第三、四句不用重章叠句的手法构句。这些调和技巧，使得诗歌避免了呆板与单调，提高了诗歌的审美品位。
　　（4）顶真。第二节第二句与第三句之间形成一种顶真的修辞关系，使得诗歌具有回环往复的音乐效果。
　　（5）反复。“悠哉悠哉”运用反复的修辞方法，也增强了诗歌的音乐之美。
　　（6）双声词“参差”“雎鸠”“辗转”、叠韵词“窈窕”“辗转”、叠词“关关”的运用对增强诗歌的音乐之美也有一定效果。
　　可见，为了达成诗歌的韵律之美，作者运用了多种积极修辞的技巧。
　　对诗歌的音乐之美，往往止步于诵读感受。诵读感受固然是主要手段，但教学就止步于此，是知其然而不知其所以然。“抒情诗应该是造型艺术和音乐艺术的综合体”（叶圣陶语），因而，教诗歌，一定要抓住诗歌的本质——“音乐艺术”，不但要反复诵读感受其音乐美，还应探究其达成音乐之美的方法和技巧，以便学习借鉴。
　　五、诗意感知：问得生活化一点
　　即问的是生活化的问题，指向的却是诗意理解。同时，问题又是主问题，要回答这一问题，学生需要思考诗歌的各个部分，需要读出诗歌的言外之意或隐蔽的意义层次。
　　1.  “淑女”好在哪里
　　这首诗歌，涉及中国两大理想人格——君子和淑女，这一点应该让学生知道。关于“君子”，《论语》中有多章论及，比如“人不知而不愠，不亦君子乎”，“文质彬彬然后君子”。
　　问题：诗歌说淑女是“君子好逑”，从哪些方面可以看出这个“大姐姐”的确可以成为“君子好逑”？（要以诗歌所写内容为依据）
　　预设：
　　（1）文静美丽（“窈窕”）。
　　（2）勤劳、聪明——坐在小船上，她能够娴熟地左右捞取荇菜，迅速判断荇菜的优劣，选择最好的荇菜熟练地采下，捞、选、采是那么娴熟，从她这么娴熟，就可以知道她经常来水中采荇菜。从“流”“采”“芼”就可以看出她是一个勤劳、聪明的人。
　　（3）能够持家。从她选择荇菜就可以推测，她知道什么样的荇菜好吃有营养，她是一个帮助父母承当了很多家务、能够持家的女孩，她在家里会做菜饭，知道怎样的荇菜（老嫩度、是否健壮、有无病虫等）做出来好吃有营养，对家人健康有利。一个好配偶，首先应该是一个能够持家的好主妇，她已经具备这一点。
　　（2）（3）两点为探究重点，探究方式为：
　　①演：让学生演一演淑女如何采荇菜
　　为了顾及学生的年龄特点和学习兴趣，淑女采荇菜是怎么采，应该让学生尝试演一演。演得好不好，用“流”“采”“芼”三字来评价，意在引导理解“流”“采”“芼”之间的互文意味及表达效果。 　　点拨预设：淑女捞荇菜是胡乱地捞还是有选择地捞？采荇菜呢？她挑选荇菜只是在采的时候挑选吗？可见，“流”“采”中包含着“芼”的意思，挑选又是在捞采的时候挑选，“流”“采”“芼”之间有互文意味。
　　②赏：赏析“流”“采”“芼”的表达效果
　　问题：从“流”“采”“芼”三个词中你读出关于淑女或君子的什么信息？
　　预设：其一，读出淑女的勤劳、能干、聪慧、善于持家。这三个词用得很巧妙，从不同侧面写出了一个勤劳、能干、聪慧、善于持家的女子形象。坐在小船上，她能够娴熟地左右捞取荇菜，迅速判断荇菜的优劣，选择最好的荇菜熟练地采下，捞、选、采是那么娴熟，从她这么娴熟，就可以知道她经常来水中采荇菜，从她选择荇菜就可以推测她知道什么样的荇菜好吃有营养，可以推测，她是一个帮助父母承担了很多家务、能够持家的女孩。从“流”“采”“芼”三个词看，男子认为她是“君子好逑”。
　　其二，读出君子的细心。“流”“采”“芼”三个词，还写出了男子观察的细心，男子是一个很细心的人。
　　其三，读出君子对淑女爱慕之情的强烈。“君子”为什么会看得这么仔细？因为爱。“流”“采”“芼”三个词还含蓄地表现了男子对采荇菜少女的爱慕之情的强烈。这就是叶圣陶所说的“作者为什么这么说而不那么说，为什么用这个词而不用那个词，为什么用这种口气而不用那种口气，所有这些都跟文章表达的内容明确相关”。
　　（4）教养很好，矜持而不轻薄。河岸上，男子在追着她弹奏琴瑟、敲击钟鼓，反复地在示爱，她不可能不知道男子的用意，但她始终没有任何轻佻或无礼的表现。
　　2. 怎样一个“君子”
　　问题：可以感受到，这个“大姐姐”（淑女）是很优秀的，外表文静美丽，内涵也不错。追求她的这个“大哥哥”，自认为是“君子”，他是怎样一个“君子”呢？他和优秀的“淑女”般配吗？（要以诗歌所写内容为依据）
　　预设：
　　（1）选人有水准。他选择配偶的标准，就是如前述所述的“窈窕淑女”。
　　（2）善于发现他人的长处。他能够发现采荇菜少女“窈窕”、勤劳、聪明、能够持家、教养好等优点。
　　（3）细心。最细心体现在他能够从少女采荇菜的动作中发现少女作为“好逑”的條件。
　　（4）有才艺。既能够弹奏琴瑟，又能够敲击钟鼓、弹奏乐器，还能边跳边唱。
　　（5）有见识。窥一斑可见全豹，从他知道雎鸠、荇菜、琴瑟、钟鼓等，还可以感觉到他是一个有见识的男子。
　　（6）文雅。从他追求“淑女”的方式“琴瑟友之”“钟鼓乐之”可以看出他是一个很文雅的“君子”。
　　（7）纯情执着。从“寤寐求之”“寤寐思服”“悠哉悠哉”“辗转反侧”“琴瑟友之”“钟鼓乐之”可看出。
　　（8）家境不错。从君子能够弹琴鼓瑟看，君子的家境应该也不错，应该是小时候就有条件学过这些才艺的。
　　此外，从他敢于去追求文静美丽的淑女可以推测，“君子”的仪表气质也应该很不错，如果自己仪表气质条件较差，看到这么文静美丽的淑女，他必定自惭形秽而不敢这么强烈地去追求。
　　读诗歌，一定要让诗句背后的画面或情境、形象具体起来、清晰起来。我们读《关雎》，读了之后，如果相关的画面、情境没有具体起来、清晰起来，“君子”“淑女”的形象没有清晰起来、丰满起来，就不可算真正读懂了诗歌。
　　六、整体感知：概括而简洁一点
　　问题：用一句话概括诗歌写的是怎样一件事（8个字内）。
　　预设：君子追求淑女或君子爱慕淑女。
　　这个训练虽然很小，但很有必要。读书要先把书读厚，然后再把书读薄。以上几个环节是把书读厚，这里是把书读薄。
　　如上导读思路，意在探究如何让学生牢固积累，如何让学生自悟自得，如何让语文教学生活化。还想致力探究如何让学生始终“涵泳”在文本之中——所组织的活动，致力引导学生始终涵泳在文本的语言文字里，问题或任务出示后，学生都需要去阅读思考相关语句或字词，学生的思维和情感活动始终沉浸在文本的语言文字中。通过涵泳，达到“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的目的。
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